Второгодник

Работаю в школе два месяца. Без страха иду в кабинет директора, куда меня вызвали. Знаю, что молодых специалистов ругать не положено и бояться нечего.

i

— Мы хотим посадить к вам ученика. Второгодник. Склонен к побегам из дома. Вам нужно найти к нему подход и сделать так, чтобы он учился, — сказал мне директор.

На следующий день он пришел — сорок второй ученик в мой третий класс «Б». Я когда его увидела, немного растерялась. Сам по себе парень крупный, так еще и переросток. Ростом с меня. Ему одиннадцать, мне — девятнадцать. Трудный подросток из неполной семьи. Тяжелый взгляд исподлобья. Посадила его за последнюю парту. Наблюдаю, помогаю, чем могу. Учится кое-как. Не знаю, то ли я ему понравилась, то ли холод не позволял убегать из дома, но ходил он в школу регулярно. Ходил, пока не заболел. Отстал по всем предметам еще больше. Ситуация сложная. Ученику опять грозит второй год.

Вызываю мать и ставлю ее в известность. Она — в слезы. Он не будет ходить третий раз в третий класс… Ему будет 12… Он опять убежит из дома… Я потеряю его окончательно… Куда он потом с двумя классами образования?! Помогите нам! Смотрю я на нее, слушаю, и сердце разрывается. Она не пьяница, работает, старается, чтобы у сына было все необходимое. Обещаю сделать все возможное. Я его тоже полюбила. Тихий, отзывчивый. Учится, как может. Жалко их. Иду к директору. Все рассказываю. Сама чуть не плачу.

— Вы можете поручиться, что в четвертом классе он потянет программу и не пустится в бега? Если можете, то я буду хлопотать. А если нет, то я тоже не могу. Мы с ним за эти годы порядком намучились.

Я всю ночь не спала. Искала выход. Директор прав. Разве могу я гарантировать, что он потянет программу, если сейчас не тянет? Учителя будут требовать, опять убежит. И мать его все равно потеряет. Думала и так, и этак. И уже под утро приняла решение поговорить с мальчиком.

Оставила я его после уроков, посадила напротив себя и объяснила ситуацию со всех сторон.

— У нас есть только один выход. Я могу поручиться, что ты будешь ходить в школу, и тогда тебя переведут. Главное ходить и стараться учиться, как сможешь. Тройку тебе всегда поставят. Ты закончишь школу. Понимаешь?

Он кивает и с лица сходит каменное выражение.

— Но я могу поручиться за тебя перед директором, если ты поручишься передо мной — пообещаешь, что не подведешь меня. Директор пойдет в РОНО и тоже поручится за тебя. Только так. Иначе не получится. Все будет зависеть от тебя. От твоего слова. Если ты подведешь меня, я подведу директора, он подведет РОНО, оно перед Городским Отделом Образования отвечает…. Мы все будем в одной команде. Все друг за друга в ответе. Обдумай все хорошо. Это серьезно. Как решишь, так и будет.

Я дала ему время до завтра. Не знаю, на что я рассчитывала, разговаривая с ребенком по-взрослому. Наверное, просто поддержки искала, ведь для себя я решила, что буду хлопотать о его переводе в следующий класс и готова рисковать своей репутацией, которая только-только начинала зарождаться. Благополучие ребенка и его матери было дороже шаткого уважения.

Утром перед уроком он подошел ко мне и сказал по-мужски:
— Я решил. Поручайтесь. Я вас не подведу.

И я поручилась.

Света Деменчук

9 советов, как стать первоклассным родителем

Ребёнок скоро станет первоклассником.
Представьте, ваше сокровище стоит перед вами в школьной форме, с букетом цветов! Что ждёт вас обоих после праздника первого школьного дня? Какой станет школьная жизнь для вашего ребёнка: радостной или напряжённой? Она зависит от того, насколько вы будете в тесном контакте с учителем, другими родителями и детьми. Если связь между вами будет крепкой и конструктивной, ваш ребёнок будет радостным, получая навыки комфортного общественного поведения. Подготавливая ребёнка к будущей жизни, мы даём ему не только сумму знаний, но своим примером учим быть счастливым. И готовиться к 1 классу нужно уже сейчас.
первокласс
Девять выводов от участников круглого стола «Как готовиться родителям первоклассника»:

  1. Психологический комфорт создаётся при условии, когда все родители, думая о своём ребёнке, делают всё возможное для всех детей в классе.
  2. Тесная связь между родителями и учителем, между самими родителями, родителями и детьми – залог решения в любой конфликтной ситуации между детьми.
  3. Дети, видя тесную взаимосвязь между родителями, воспринимают её как естественную и тоже объединяются и как результат: улучшаются отношения между детьми, возникает взаимная поддержка и взаимопомощь.
  4. Учитель – помощник родителям и детям найти связь друг с другом.
  5. Дети – наши лучшие воспитатели.
  6. Родительские собрания – площадка для новых творческих форм общения с ребёнком.
  7. Внеклассные мероприятия — отличный повод для предотвращения конфликтов между детьми.
  8. Все проблемы решаются ВМЕСТЕ!
  9. Забывая о своих амбициях, мы делаем наших детей счастливыми.

Наталья Плескач

Решающее влияние окружения

Если мы на мгновение остановимся и проанализируем свои поступки, то увидим, что мы в основном подражаем поведению и поступкам тех людей, на которых хотим быть похожими. 
Методика интегрального воспитания использует для процесса воспитания решающее влияние окружения, потому что именно оно является главным фактором, способным воспитывать детей.

Создание атмосферы объединения и сотрудничества в процессе занятий позволяет создавать общее поле, которое делает учебу более приятной, плодотворной и познавательной.
Рекомендации:
Желательно, чтобы каждое занятие или мероприятие проводились в кругу (или за столами в виде буквы «П»). Эта форма обеспечивает зрительный контакт, дает ощущение диалога и равенства, ощущение, что всех слышно, всех видно. Такая форма может вначале отвлекать учеников, поэтому к ней стоит переходить постепенно, по мере готовности учителя и его знакомства с учениками.
Каждое занятие стоит начинать с вопроса, пробуждающего множество мнений и развитие обсуждения. Это может быть прямой вопрос, например: для чего мы приходим в школу? Вопрос может относиться к предмету, который мы сейчас изучаем и / или относительно изучаемого материала, например: где в нашей повседневной жизни мы используем знания, которые приобретаем здесь? Вопрос может быть также социальным, например: как мы должны взаимодействовать между собой в процессе урока, чтобы выйти после него с хорошим ощущением?
Приятная обстановка сотрудничества и соединения достигается ведением обсуждения в игровой форме.
Примеры игровых форм для обсуждения:
– передача мяча в кругу: ученик, в руки к которому попал мяч – ведущий;
– ученик, который держит в руках этот предмет, говорит, а остальные его слушают;
– воспитатель готовит записки с разными словами (гора, яблоко, кот, желтый и т.д.). Каждый ученик получает записку, а цель игры – в том, чтобы ребенок в творческой и развлекательной форме использовал указанное слово, когда высказывает свое мнение;
– учитель задает вопрос, чтобы подвести итог урока. Ученик отвечает шепотом на ухо товарищу. Второй ученик должен перед всем классом описать предложением то, что хотел сказать первый ученик, не пользуясь при этом теми же словами (это способ для подведения итогов урока);
– класс напевает песню или создает общий темп, и ученик выражает свое мнение в соответствии с темпом или мелодией (желательно пользоваться мелодией песни, знакомой всем).
Дополнительная возможность – начать занятие с краткой игры, без обсуждения, только для того, чтобы ввести всех в обстановку учебной группы. Например: если мы сидим в маленьких учебных группах, то все закрывают глаза, поднимают палец, считают до трех и протягивают палец в центр круга. Задача – соединить все пальцы вместе в центре. Этот способ создает в детях ощущение группы и соединения между ними. После этого детям будет легче проводить обсуждения.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Круглый стол "Какой должна быть система воспитания в школе?"

Сегодня, 25 октября в 20.00 по Московскому времени, на сайте пройдет трансляция круглого стола «Какой должна быть система воспитания в школе?» по статье школьного психолога и преподавателя Александра Косабуцкого.
Ведущей круглого стола будет Елена Неверова (Мастерских) — психолог, автор замечательного дневника няни, опубликованного на нашем сайте и в ЖЖ Елены.
Приглашаем вас к обсуждению.
[youtube]P9YE4-mLPIM[/youtube].
 

Поиск ответов. Глава 9 из повести "Источник"

Я вновь принялась за чтение.
Картины из моей жизни всплывали одна за другой. Вот — как я обычно это видела, а вот – её истинный смысл. И всё, что я видела как привычное, было пронизано только одним эгоизмом. Вся моя жизнь кричит — дай, дай! Но ведь я люблю детей! Я хороший учитель, педагог…

Но тут же вижу, что не хочу видеть того, что не приносит мне удовольствие: талант Степана, талант поэта Толика, агрессивность Максима. Почему? Да потому что я считаю себя замечательным педагогом! А замечательному педагогу не положено не справляться со сложными ситуациями! Но почему они были для меня сложными?! Что мешало мне увидеть истину? И что за сила, которую я на миг ощутила после прочтения книги и увидела истину?
И я поняла, на какое то мгновение я почувствовала эту силу любви-отдачи! Она, как день, показала мне ночь, ночь эгоизма! Сила любви-отдачи пронизывает всё! И заполняет все пустоты! Вот агрессия — она её омыла, вот тоска от непонимания — она отдала радость! Всё, чего не хватает, – она отдаёт, смывая всю грязь и обнажая все болячки и уродства! И лечит их, и исправляет их! И видит их, и чувствует их. От неё не спрячешься! Но ей надо открыться! Но как? Что мешает?
Читаю, думаю, плачу, лежу на полу, как труп. Где ответ?
«… и… нужно собрать… кусочки… в сосуд… чтобы он был… достоин… того… чтобы… его заполнил… Свет любви… и… мудрости… вместе… один… творение… целое…».
Сосуд…. Неужели это все человечество?! Ну, а где же прячется эта сила – эгоизм? Ответ пришёл сам собой — в пустоте разбитого сосуда. В его осколках. В каждом. А когда это сила становится злом?
Я вспомнила мальчика Толю. Вот он на кусочке бумаги пишет стихи. Мне это не нравится. Я считаю, что он должен быть математиком, а не поэтом. И я вспомнила, что всеми путями препятствовала развитию его таланта поэта лишь потому, что в душе боялась, что потеряю такого сильного математика, и мне нечем будет гордиться! И родителей его убедила, чтобы они повлияли на него и все эти глупости с поэзией из него вытряхнули. Вот оно – зло! В ущерб желанию Толи, его основным способностям я гнула свою линию! Лишь бы иметь талантливого ученика.
И я вдруг вспомнила свои гнусные мысли: он станет великим учёным и в своих книгах будет упоминать меня.
Вот она – гордыня! Вот я властно и холодно смотрю на учеников. Мне приятно видеть их страх! И меня не интересует, что это им мешает учиться, чувствовать себя комфортно. Вот опять оно — зло. Мне стало тяжело. Почти вся моя жизнь — сплошное зло. Я, мне, дай или сама возьму! Гордыня. Гордыня!
И даже с мужем – гордыня! Он был вспыльчив, из-за любой мелочи мог вспыхнуть. А я тихо, не переча ему, со скорбным видом, уходила в другую комнату. Вот какая я благородная и воспитанная. Не опускаюсь до разборок. А можно было бы по-доброму поговорить с ним, и он успокоился бы. И тут я совсем почувствовала себя монстром: так это он из-за моих таких выходок рано ушёл из жизни!
А моя невестка! Ведь она талантливый дизайнер. Вон как комнату внука разукрасила и разрисовала! А я настояла, чтобы сын убедил её идти учиться на бухгалтера. Убедила, что это хорошая работа. Всегда с куском хлеба будешь. А дизайнер — всё какая-то суета. А так она будет бухгалтером в компании сына. И вся семья в сборе. И…
Тут я осознала, что основная причина этого моего желания — МОЁ желание о собственном спокойствии! Чтобы не было у меня лишних волнений из-за сына. Я думала только о себе! Слепа была к тому, что сыну эта идея не нравилась. Потому что у Алёны — моей невестки — вообще не было способностей в бухгалтерском деле, и она ляпала ошибки. Да и сама Алёна уже который месяц ходила поникшей и тихо по ночам делала зарисовки нашей гостиной. Я видела только себя! В ущерб даже собственному сыну! Вот оно — зло!
Я села на пол, и слёзы лились у меня из глаз. Неужели всё так плохо! Неужели я такой монстр! А другие? И тут я поняла, что и все мои коллеги такие же монстры. Вот учитель физкультуры, ради высоких показателей погнал всех на длинные дистанции, а потом одной девочке вызывали скорую помощь. Сердце было у неё слабое.
Вот мой сосед по квартире уже 3 месяца делает ремонт в квартире, и свёл сума всех своей дрелью. А вот Александра Петровна, продавщица из соседнего магазина, вечно подсовывает гнилую картошку, а сверху на витрину кладёт красивую. И так повсюду…. Почему? Неужели мы, как написано в книге: «как парализованный не чувствует свои конечности, так люди не чувствуют, что они одно целое»? И вредим друг другу, будто «безумцы выковыриваем себе глаза и режем свои руки».
Опять пытаюсь понять эту золотую середину. С одной её частью разобралась — это эгоизм. Его надо уравновесить. Чем? Неужели любовь? Но я люблю своих детей. И всё равно поступаю как монстр?
Начало: Часть 1часть 2часть 3часть 4часть 5глава 6глава 7, глава 8
Продолжение — глава 10

Лучшая школа в мире находится в Швеции?

«Шведская школа — лучшая в мире, а наши автомобили — самые надёжные!» — с чувством законной гордости могли говорить шведы ещё какой-нибудь десяток лет назад.

Не знаю, как насчёт автомобилей, но школа претерпела кардинальные изменения под давлением внутренних реформ и плотного потока иммигрантов.

Поколения выпускников до 2000 года могут, при удобном случае, щегольнуть глубокими знаниями предметов и образцовой каллиграфией.Зато всех, кто пробивался в жизнь после них, ожидало ”потепление климата” в школьных коридорах и классах. Однако, как утверждают инспектора, уровень знаний пополз вниз: часть старшеклассников с трудом может писать и читать.

«Всем детям — равные возможности!» — развевается на флагах всех образовательных департаментов.

Сказано — сделано. Этим шведский народ выгодно отличается от многих других. Если решение принято, его ОБЯЗАТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯЮТ!

Само по себе утверждение о равных возможностях, согласитесь, достаточно абсурдно. Но старательно, с выхолoщенным вековыми протестантскими проповедями трудолюбием начинают причёсывать маленьких дикарей гребёнкой равноправия и равноценности уже с ясельного возраста.

Конечно, школьный учитель не сидит на полу в кругу детей, как в детском саду. Однако парты не мешают строить мостики человечности между обитателями классной комнаты. Жизнь продолжается: игрушкам – да, музыке – да, танцам и играм – да!

Все эти радости ждут ребятню на длинных переменках. На уроке можно сидеть, как удобно, на парте полежать не возбраняется, встать и походить, если невмоготу, тоже можно.

А ещё удивительно нежно и с пониманием относятся к тем, кто по разным причинам «выпадает» из нормы.

Никогда не слышала, чтобы школяры дразнили друг друга за физические недостатки, особенности внешности, одежду, привычки и слабости. Классы не подбираются ни по каким специальным меркам. Там есть отличники, а есть ученики с откровенно низким IQ или со столь популярной сегодня дислексией. Они отлично уживаются в группах (это обязательно – нaучиться работать в группе!), где друзья включат его в решение поставленной задачи, определив вместе со своим не очень успевающим однокашником, что тому по силам. Не правда ли, прекрасный воспитательный трюк?

Я пыталась выяснить у сына, как же: без криков, угроз, срочных вызовов родителей, ”двоек” и ”колов”, ”распятий” на директорском ковре (ну, последнее, может быть, срабатывает как ”неотложка” для учителя-шведа, тоже любящего свободу и независимость от учеников), a также других педагогических пыток, — как получается наладить дисциплину и обучение?

Он ответил, почти не задумываясь: ”Учителя не давят, а как бы ждут от тебя самого принятия решений”.

Ждут терпеливо, годами, как я убедилась.

Понятие равноценности всех всем, как по вертикали, так и по горизонтали, почти священно и временами слегка перекашивается. Отношения «ученик-учитель» не составляет труда поменять местами. Ничья корона при этой рокировке не сваливается, сверкая по пути бриллиантами.

В классах постарше ребята сами могут предложить тему урока или вообще отменить урок (учитывая, конечно, что всё хорошо в меру).

Вот житуха! Нам бы, в наши школьные годы чудесные, такое приключение, участницей которого поневоле оказалась моя подруга, будучи практиканткой в 7 классе средней школы в одном из городов Швеции.

 (продолжение следует)

За прививкой от агрессии добро пожаловать в шведскую школу

Серое зимнее утро в одном из городов Швеции, полдевятого. Моя пунктуальная подруга, будучи практиканткой в 7 классе средней школы, открывает дверь, предполагая, что пришла как раз к началу урока, и… попадает в тёмный класс. После секундного замешательства выходит обратно. Сверяет часы и рабочую схему. Всё верно.

«Подожду всех в классе. Наверное, запаздывают», — думает она. Oткрывает дверь, в темноте пытается нашарить выключатель. И вдруг слышит голос из глубины класса: ”Не включай!”. Конечно, она слегка пугается и снова выскакивает вон.

Убедившись, что за ней не гонится маньяк, она мужественно решает прояснить эту тёмную, в полном смысле слова, ситуацию. Осторожно подбирается к двери. Прислушивается: тихо. Рывком открывает дверь и сразу включает свет. Ослеплённые светом, недоуменно щурились её подопечные, включая учителя, сидящего за своим столом.

— А чё это вы тут делаете? — спросила наша слегка ошалевшая практикантка.

— Спим! — ответил учитель. — Все пришли сегодня усталые и невыспавшеся. И предупредили меня, что урок сегодня отменяется, потому что все сейчас будут спать.

Многим, особенно не-шведам, не нравится такое панибратское отношение c учителем. А мне показалось, что обстановка приближается к домашней; и тот ужасный стресс, который все, наверное, испытали в нашей (для меня ещё советской) школе, растворяется в атмосфере доброжелательности и непротивления.

Конечно, они шумят. Конечно, делают глупости. Конечно, не могут без проблем. В этом все дети схожи. Но атмосфера там чище, что ли. Не «долбают» по голове проходящего мимо очкарика, не отрывают каждый день косы симпатичной девочке, не подставляют подножку несущемуся «на всех парах» первоклашке…

 Секрет, конечно, национальный имеется.

 Приезжайте надолго в гости — вам тоже сделают прививку от агрессии!

(Продолжение следует)

Почему дети не хотят учиться?

Педагоги и родители бурно обсуждают изменения, происходящие в средней школе, новые образовательные стандарты. В то же время многие дети уже к концу первого класса не хотят учиться вовсе, не любят школу. Почему это происходит, обозревателю «Известий» Татьяне Батенёвой объяснил заведующий кафедрой возрастной психологии МГУ, профессор Андрей Подольский. Читать далее «Почему дети не хотят учиться?»

Как и почему государственное образование наносит вред нашим детям? Часть 1

Джон Тэйлор Гато – бывший учитель года штата Нью-Йорк и города Нью-Йорк, а так же автор книги «История образования американского Андеграунда». Он был участником форума «Школа на Холмах» в журнале Harper `s, который вышел в сентябре 2003 года.

Я преподавал в течение тридцати лет как в худших, так и в лучших школах Манхэттена, и за это время я стал экспертом в области такого явления, как скука. Скука была повсюду в моем мире, и если бы вы спросили детей, как я часто и делал, почему им так скучно, они всегда давали одни и те же ответы. Читать далее «Как и почему государственное образование наносит вред нашим детям? Часть 1»

Давайте порисуем!

Мы привыкли учиться. Мы хотим всё больше узнавать и понимать. Нам это нравится.
Как сделать, чтобы наш малыш тоже хотел этого?
Начнем с себя. Давайте порисуем!

Да-да, сами. Что-нибудь, как получится, главное – не результат, а действие! Поэтому рисуем чем угодно, на чём угодно, но так чтобы ваш малыш вдруг увидел, чем вы так увлечённо заняты. Читать далее «Давайте порисуем!»