Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.

В предыдущей публикации мы говорили о базовых принципах метода обсуждения в интегральном воспитании и о преимуществах этого метода. Сегодня мы поговорим об особенностях его практического применения.
Желаем всем успешного изучения материалов методики!
*  *  *
Методика обсуждения является основой интегрального образования и сопровождает различные мероприятия, в которых ученики участвуют в течение дня.
На практике наиболее эффективны следующие виды обсуждения:
Обсуждение в процессе учебы –
расширяет способность учащихся к восприятию и понимание ими изучаемого материала. Чтобы использовать обсуждения для учебных нужд с целью помочь учащимся проявить лучшее, что есть в них, необходимо заранее подготовить детей к этим дискуссиям. Ученики должны изначально подготовиться к теме урока, чтобы у них было время подумать и сформировать свое мнение по этой теме.
* Важно выделить для подготовки отдельное время в процессе учебы. Пусть частью этой подготовки станет краткий обзор, подготовленный каждым из учеников на тему, связанную с изучаемым материалом, и вопрос, подготовленный для общего обсуждения с товарищами.
Начальное и результирующее обсуждения –
позволяют учащимся определить желаемые достижения и показатели перед началом мероприятия, а также в конце его обсудить и проверить, достигнуты ли поставленные цели; если не достигнуты – что помешало этому.
* Рекомендуется в конце каждого мероприятия проводить заключительное обсуждение, включающее в себя следующие вопросы: что мы сделали? для чего? почему? как каждый из нас себя чувствовал? если бы мы проводили обсуждение заново, что сделали бы иначе? о чем мы сожалеем и чему рады? что удалось? Нужно выделить по крайней мере четверть запланированного времени на подведение итогов.
Общественное обсуждение
Его цель – укоренить в классе общественные нормы. В подобной дискуссии ученики анализируют некую ценность или конфликт, находят совместное решение, вместе устанавливают общественные законы, справляются с проблемами дисциплины.
* Примером общественного обсуждения является обсуждение, проводимое после объединяющих игр. Поскольку целью этих игр является совместное действие и внимание к товарищам (действия, не проявляющиеся, сами собой вытекающие и естественные), то игровой опыт и трудности, возникающие во время игры, создают множество тем для общественных обсуждений.
Обсуждение «от сердца к сердцу» /семинар – помогает возникновению чувства тепла и сердечности, ощущения связи между учащимися в классе. В большинстве случаев учитель проявляет инициативу в обсуждении подобного рода и направляет его с помощью вопросов. Рекомендуется проводить такое обсуждение в отведенное для этого время, например, в начале каждого дня или один раз в неделю – в пятницу (перед тем, как все расходятся по домам) для того, чтобы осталось чувство «вместе».
* Вопросы для этого вида обсуждения – это вопросы, направляющие детей на то, чтобы чувственно взглянуть на ощущения, которые они пережили. Стоит нацелить участников на позитивный взгляд, на ощущение сотрудничества и единства, которое было достигнуто между ними, и сравнение с их чувствами до и после этих действий.
Дополнительные акценты применения методики

  • Главная цель обсуждения в том, чтобы провести детей через внутреннее чувственное переживание. Поэтому важно в конце каждого обсуждения спросить: что мы в результате получили? С каким общим ощущением мы вышли после него? Важно видеть связь между развитием умения вести дискуссию и успехом учеников в жизни как зрелых людей.
  • Стоит поощрять учащихся представлять свое мнение перед остальными товарищами в группе как вопрос. Таким образом можно развивать обсуждение и рассматривать тему с различных важных точек зрения. В дополнение к этому у учеников развивается искусство формулировать вопросы и способность вести обсуждение.
  • Во время возникновения конфликтов между учащимися нужно позволить каждому ученику выразить свои чувства в полной мере и без осуждения (как часть процесса выяснения, происходящего в группе в целом). Когда один из детей противоречит своему товарищу или критикует его, нужно просить распорядителя вновь и вновь напоминать правила обсуждения до тех пор, пока они будут усвоены.
  • Учитель не должен опровергать слова учеников, описывающих свои чувства или выражающих свое мнение. Очень важно, чтобы во время обсуждения учитель действовал как равный среди равных и направлял обсуждение к желаемой цели мудро и осторожно.
  • Когда действие в силу различных причин «стопорится», нужно остановиться и выяснить вместе с учениками причину помехи. Важно подчеркнуть, что именно благодаря возникающим трудностям используя методику обсуждения, группа может вырасти и развиться как единое целое.
  • Важно, чтобы завершение обсуждения было позитивным. Даже если обсуждение касается трудностей, возникших в группе, и она не пришла к решению, нужно расстаться с добрым ощущением от того, что сам процесс позволяет нам развиваться и усиливать чувство соединения между членами группы.
  • Важно! Во время выяснения конфликта нужно заботиться, чтобы тема была выяснена до конца, прежде чем продвигаться дальше. Желательно перейти к новой теме только после того, как закончили обсуждать предыдущую и в качестве завершения выяснения сделали вывод. Но вместе с тем не всегда можно исчерпать тему до конца на данном этапе. Иногда стоит продолжить обсуждение позже, уже на другом уровне: исходя из того, что если временные рамки требуют, вынуждают решить в отведенное время определенное число проблем, то это приводит к тому, что ребенок пытается убежать от ответственности и ожидает окончания урока. Но если дети поймут, что проблема не исчезает с окончанием урока и что их долг – прийти к настоящему решению, то они почувствуют, что принимают участие в общем процессе, важном для них, что не могут убежать от проблем, возникающих между ними, а должны разрешать их шаг за шагом.
  • Рекомендуется (и это очень важно) хотя бы иногда снимать на видео происходящие обсуждения, чтобы позволить ученикам затем понаблюдать за собой на уроке, в процессе обсуждения: как они действовали совместно друг с другом, правильно ли выражали себя и понимали друг друга, – и таким образом использовать обсуждения с наибольшей пользой. Кроме того, можно иногда вернуться к старым записям и проверить, изменилось ли наше отношение к той же теме. Можно показать ученикам кассеты, снятые месяц-другой назад или даже 2-3 года назад, чтобы дети смогли увидеть, как они реагировали в прошлом; при этом сделать акцент на естественном процессе развития, который они проходят, позволить им посмотреть на себя со стороны и почувствовать полную перспективу.

Дополнительные возможности проведения обсуждения:
Мозговой штурм – записывают все идеи/решения, возникающие у каждого из участников. Обычно из этого списка выбирают несколько самых интересных предложений и концентрируются на них.
Карточки – на них написаны начала фраз, темы для беседы, намеки на тему и пр.
Страницы с отзывами – инструктор раздает листы, на которых участники записывают предложения для решения проблемы, темы для обсуждения, дополнительные идеи и т.д. Можно собрать эти листы или дать возможность каждому прочитать для всех то, что он написал. Затем проводится обсуждение, учитывающее разные мнения.
Голосование – собирают все листы с предложениями без указания имени.
Ответ «в свитке» – проблема/вопрос записывается вверху листа, и он передается по кругу, чтобы каждый из участников добавил свое мнение к тому, что было записано до него.
Предложения на плакате – предложения участников обсуждения записываются на плакате в определенном порядке или с определенной целью. Учитель решает изначально, в каком порядке он хочет обсуждать написанное.
Методика интегрального воспитания

Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Регулярные обсуждения позволяют каждому ребенку познавать себя в сравнении с другими и развивать уверенность в своей способности выразить себя перед аудиторией.
На личном уровне обсуждение позволяет ребенку исследовать свой мир, исходя из знакомства с миром других детей, владеть собой, познавать себя, сравнивая себя с другими, и общаться с другими детьми. Когда от группы требуется прийти к общему решению, можно видеть, как дети помогают друг другу и продвигаются в результате взаимной поддержки, возникающей между ними.

Преимущества методики обсуждения:
— Развитие навыков слушания, идентификации и интеграции
С помощью обсуждений дети учатся раскрывать как можно больше разных точек зрения и создают процесс внутреннего выяснения – они развивают способность к взаимной идентификации, способность ощущать, что чувствуют другие, способность учитывать их мнение и понимать его.
Исходя из этого, дети учатся смотреть на вещи с разных точек зрения – так приобретается гибкость мышления. Такая способность в значительной степени снижает соперничество и конфликты между детьми, которые учатся прежде всего прислушиваться вместо того, чтобы быть правыми.
— Развитие навыков аналитического подхода к процессу
С помощью обсуждения ученики в группе учатся анализировать личный и групповой процесс, который они прошли, и подводить итоги.
Так мы приучаем детей задавать вопросы «почему?» и «зачем?»; думать самим; всматриваться в свое мнение – что я могу узнать о себе из того, что я прошел. В дополнение к этому здесь содержится приглашение каждому ребенку взять на себя личную ответственность и развиваться активным образом.
Роль учителя в том, чтобы быть неотъемлемой частью процесса и вначале управлять им, но затем очень быстро перейти к тому, чтобы лишь направлять его в нужное русло.
— Развитие ответственности детей за учебную атмосферу
Обсуждения позволяют учителю передавать группе сообщения или идеи, не говоря о них прямо, так, чтобы ощущалось, что идея родилась из совместного обсуждения между детьми.
Методика обсуждения на более развитых уровнях использования освобождает учителя от роли ведущего и позволяет ему передать детям ответственность за учебную атмосферу так, что во время обсуждения учитель может наблюдать за тем, как дети действуют в чувственной, социальной и учебной областях.
— Обогащение языка
Благодаря обсуждениям учитель может оценить знания, приобретенные учениками, а также выбранный ими для представления с языковой точки зрения способ, которым они выражают свои мысли.
Принципы использования методики обсуждения
— Обсуждения могут проводиться двумя способами: общее обсуждение с участием всей группы или обсуждение в небольших группах детей.
— Обсуждение проводится в кругу, создающем ощущение равенства. Обсуждение в кругу позволяет каждому видеть и слышать всех участников.
— Обсуждение проводится с использованием микрофона (или любого предмета, его символизирующего: например, участники могут передавать друг другу карандаш) – право говорить есть только у того, кто держит его в руках.
— Во время обсуждения выбирают организатора и секретаря. Организатор следит за выполнением правил обсуждения, напоминает всем тему обсуждения, и его задача – заботиться о том, чтобы обсуждение развивалось, а не застревало в какой-то точке. Секретарь записывает и обобщает сказанное, чтобы в конце обсуждения группа смогла представить заключения, к которым она пришла.
Важно, чтобы учитель не брал на себя одну из этих ролей, а принимал участие в обсуждении как равный.
— Каждый выступающий должен следить за регламентом и стараться говорить кратко. — Каждый участник старается сделать все возможное, чтобы услышать и воспринять слова каждого выступающего.
— Каждый говорящий выражает свое мнение, не противореча, не отрицая и не критикуя мнение другого. — Желательно прийти к общему совместному решению, уважая мнение всех членов группы.
— В процессе обсуждения в маленьких группах важно следить, чтобы дети поучаствовали в различных группах с переменным составом. Благодаря этому воспитательный процесс становится открытым и динамичным, насколько это возможно.
— В общем групповом обсуждении важно участие всех учащихся. Этого можно достичь, например, с помощью обсуждения по кругу или передавая «микрофон» ученику, которого хотят поощрить к участию в обсуждении. Кроме того, можно организовать обсуждение на тему важности участия каждого из учеников и его уникального вклада в обсуждение.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Ребёнок-лидер

«Во время практики в детском саду, мне приходилось наблюдать такие ситуации, когда одни дети явно проявляли качества лидера, а другие дети им подчинялись и выглядело это так, будто у этих детей отсутствовало собственное мнение. В связи с этим и возникли вопросы к специалисту:

  • в чём причина детского лидерства и подражания;
  • есть ли здесь границы;
  • нужно ли пресекать или поощрять лидерство среди детей;
  • и если да, то до какой степени? Спасибо, Виктория».

Ребёнок-лидер
Отвечает психолог Елена Неверова:
Если вы в свой группе воспитанников наблюдаете ребёнка с яркими качествами, а именно:
ребёнок легко адаптируется к незнакомой обстановке;
— дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;
— ребёнок имеет особенность руководить в играх и занятиях;
— в окружении посторонних людей и в любой нестандартной ситуации,
—  ребёнок  сохраняет уверенность в себе;
— с лёгкостью общается с другими детьми и взрослыми;
— проявляет инициативу в общении со сверстниками ;
-выделяется поступками, выходящими за рамки, характерные для его возраста;
— другие дети часто стремятся подражать его поведению;
поздравляю! В вашем коллективе одарённый ребёнок.
Специалистами были отмечены дети с ярко выраженными способностями и демонстрирующие высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, организаторской, творческой, спортивной.
В силу того, что воспитатели и педагоги не снабжены материалом и методикой работы с одарёнными детьми, то при неправильном отношении к ребёнку, без учёта его индивидуальных особенностей, такие дети могут быть включены в группу риска.
Приведу пример из практики:
Ко мне oбратилась мама мальчика Ю. (10 лет). В семье нет проблем с ребёнком, но волнуют постоянные жалобы от классного руководителя на поведение ребёнка. Приведу один из примеров конфликта. В данном классе принято раз в месяц проводить генеральную уборку. Как я поняла, все ученики активно убирали помещении и только наш Ю. слонялся без дела, отвлекая ребят от работы. В наказание, учительница оставила Ю. на следующий день после занятий одного убирать класс. Каково же было её удивление и возмущение, когда зайдя в класс проверить успешность воспитательного воздействия, она увидела такую картину: Ю. сидел на подоконнике окна, весело болтал, а два его друга убирали класс.
Понятно, что данный ребёнок обладает ярко выраженными способностями лидера. И возможно, педагог восприняла данные качества, как угрозу её авторитету и соперничество. На этой почве и возникали постоянные конфликты между педагогом и ребёнком. Увы, это распространённая ошибка в воспитании.
А ведь классному руководителю, достаточно было воспользоваться организаторскими способностями данного ребёнка и у ней был бы союзник и помощник в коллективе детей.
Вам, Виктория могу лишь посоветовать следующее:
Дети стремятся стать взрослыми и они во всём подражают более старшим детям. Педагогам и воспитателям подражают в меньшей степени, чем авторитетным ровесникам и детям на 2-3 года старше.
И если в вашей группе появился явный лидер, воспользуйтесь уникальной возможностью создать себе помощника в его лице. Подавлять, наказывать, ограничивать ребёнка за качества, которые ему даны природой нельзя. Нужно лишь стараться показать и научить, как правильно пользоваться своими способностями, чтобы приносить пользу окружающим его людям.
Успехов вам с одарёнными детьми!