Главная помощь ребёнку в учёбе — любовь

Самая главная помощь ребёнку в учёбе — беречь его. Легко посчитать, сколько времени занят ребёнок ежедневно: 6 уроков — это уже почти 6 часов, плюс 2 часа на домашнее задание, плюс различные кружки и секции с переездами, переходами и т.д., то получается минимум 11 часов.

d18c

С такой нагрузкой справляется не каждый взрослый человек, а в возрасте, когда идёт половое созревание и происходят большие физиологические изменения, силы молодого организма уходят ещё на рост и развитие. В этом возрасте для детей особенно важными становятся друзья, опыт первых эмоциональных отношений. И часто бывает так, что это не менее важно, чем то, что происходит в школе и семье.

Родителям необходимо знать и понимать, что именно у сына или дочки получается лучше, создать обстановку, которая поможет сосредоточить внимание, ведь учёба — это труд монотонный. Создать непринуждённую обстановку дома и успокоить ребёнка помогают нехитрые приёмы — можно дать ребёнку чашку чая с конфеткой во время решения задач по математике, погладить по голове, проходя мимо и т.д. Ребёнку необходимо небольшое переключение, смена деятельности.

Очень хорошо помню, что многие обязательные в школьной программе тома классики, например, «Войну и мир» Льва Толстого я просто пролистала, а через несколько лет неоднократно возвращалась к этой книге, ко всем «пролистанным», прочитывая их запоем, добирала неполученные знания, когда могла. И это происходило при условии, что читала с того возраста, как только «прошла» азбуку.

Тогда я поняла, что в период окончания школы нагрузки всё возрастают, а сил должно хватить не только на окончание школы, но и на дальнейшее обучение. Нужно ли напоминать о том, что, выйдя из стен школы, ребёнку необходимо чувствовать себя эмоционально и физически здоровым, психологически сильным? Наша задача, задача родителей — помочь ребенку сохранить и правильно распределить силы.  

И у нас есть для этого самое главное средство — любовь. Она позволит принять ребенка таким, какой он есть, не взирая на средний балл аттестата. Прежде всего мы, родители, можем дать своим детям силы и уверенность в себе. 

10 принципов. Какой родители хотели бы видеть школу?

Родители, педагоги собрались за круглым столом и обсудили основные принципы, которые, по их мнению, должны быть реализованы в школе для современных детей. Итак, какая школа необходима современным детям?

школьники

  1. Главной и основной общностью остается семья. Положительные эмоции, получаемые детьми дома, и личный пример родителей, это то, что заражает ребенка любовью к жизни. Семья строит основу для обучения в школе.
  2. Выбирая школу для первоклассника, следует анализировать, как поддерживается в школе развитие личных качеств, особенно обратить внимание на то,

    ведется ли в ней воспитание детей через игру.

  3. Жизнь стремительно приближает к смене приоритетов с воспитания индивидуализма на воспитание навыков взаимодействия в коллективе. Школа совместно с родителями обязана учить ребенка работать в команде, выбирать общую цель и работать на ее совместное достижение.
  4. Взрослые должны научиться сами и показать преимущества обучения в круге, как основного средства, приходящего на смену фронтальному обучению.
  5. Развитие способности высказывать свои мысли по обсуждаемой теме способствует формированию личности как составляющей единого коллектива, группы.
  6. Педагоги и родители должны учесть возрастающее влияние интернета на воспитание ребенка и поиск форм и методов активизация роли книги в обучении и воспитании.
  7. Школа должна инициировать участие старшего поколения в передаче жизненного опыта школьникам через проведение встреч с ветеранами войны и труда, героями страны, многодетными родителями, выдающимися спортсменами и тренерами.
  8. Менять привычную обстановку фронтального обучения на экскурсии и походы на места работы родителей, в театры и парки города с последующим обсуждением и обменом впечатлениями.
  9. Возродить шефство старшего над младшими, придать важность умению работать с младшими выдачей диплома помощника воспитателя по окончанию школы.
  10. После начального обучения постепенно переходить на раздельное занятие мальчиков и девочек с формированием навыков общения между мужчиной и женщиной.

Юрий Бездетко

Учиться в школе экстерном, или как все?

Выбор есть всегда, только часто мы хотим, чтобы его сделали за нас. Например, школа — это выбор, сделанный за нас. Что учить, сколько, в каком возрасте… На самом деле уже ни один гений не может составить все программы для своего ребенка самостоятельно. Поэтому нравится–не нравится, приходится пользоваться школьными программами. А вот учиться дома, в школе, в гимназии, в частной школе — некоторый выбор просматривается.
Что для меня было абсолютно неприемлемым, это гипотеза эволюции. Она и в природоведении в начальных классах, и в истории, и в биологии, и просто в школьном воздухе. Мои дети учились экстерном. По всем вопросам компромиссы со школой мы нашли. Все дети наших друзей учатся таким же образом (5 закончили школу, 9 экстернатов сейчас). Репетиторов нет, друг другу помогаем.
Возражений со стороны родственников было два:
1) Знания будут некачественные.
Все дети наши работают, каждый в меру своих способностей и желания. Кто-то пошел в техникум, учится там с отличием. Один мальчик поступил в институт. Это было его личное решение, потому что в нашем маленьком обществе высшее образование считается для нас лишней тратой времени. Для других людей по-другому.
2) Дети будут тепличными растениями.
Жизнь — не теплица, всегда найдутся козни, сложности, напряги. При домашнем образовании их немало. Единственное чего не было, это межличностных конфликтов со сверстниками. У нас были знакомые школьники. Большинство из них, я бы назвала тепличными. Они не могли устроиться на работу самостоятельно, учились на коммерческой основе в вузах (не смогли поступить на бесплатные факультеты).
Удивительно, что эти 2 несостоятельных возражения приводили все. А настоящие никто. Их приведу я.
Почему надо 7 раз подумать: учиться экстерном, т.е. дома, или быть как все.
1) Нам повезло с директором школы. Приведу один пример, что значит «не повезло». В далеком 1992 году, отец забрал сына из 8 класса на семейное обучение (это хуже, чем учиться экстерном). Он был первым. Лично я его не знаю, только со слов директора школы. Спрашивали мальчика по всем вопросам без исключения. Информатику он закончил сдавать летом. Оценки были прекрасными. Но больше «подопытный» не захотел так учиться.
Учителя хотят доказать, что их система лучше. А то, что из ребенка всю душу вынимают, для них не важно. Из моей старшей в 5-м классе так… Она сильная, выдержала, где-то и повезло, но в другую школу мы перешли.
Одни наши знакомые, то отдавали детей в школу, то забирали. Ничего страшного не случилось, только полезными для ребенка эти «туда-сюда» не назовешь.
2) Второе препятствие для кого-то станет непреодолимым, это родственники. Они ополчаются непременно. Дальше вопрос, на что они способны, и что им будет дано.
Мои жили в других городах. А может случиться как в басне: «Когда в товарищах согласия нет, на лад их деле не пойдет. И выйдет из него не дело, только мука». Хуже всего, когда колеблется один из супругов. Это стресс для всех перед каждой сдачей зачетов.
3) Учить ребенка дома, когда он рвется в школу, никто не будет. Таких детей мало. Большинство учеников сегодня хотят, завтра не хотят. Надо это понимать. У меня такой проблемы не было. У знакомых была.
4) При домашнем обучении очень вероятна перегрузка. Старшая дочь закончила 10 и 11 класс за год. 11-й — 3 раза хотела бросить. По этой самой причине. Ее удержала мысль, что за ней будут учиться другие дети, надо проложить им дорогу. А младшая просто «переучилась». Это страшно. В личности происходит какой-то надлом.
Могут быть и другие проблемы. Я написала о тех, с которыми сталкивалась.
Для большинства людей проще контролировать школьный процесс образования, чем создавать свой. Домашнее образование не может быть лекарством от всех болезней общества. Его надо выбирать только по настоящей нужде. У нас она была.

Детей нужно научить не только читать и считать, главное — научить жить

Недавно приняла участие в круглом столе на сайте Krugi.tv. Тема актуальная для родителей и очень интересная для меня: «Как и где учить ребенка?».
Сразу замечу: не педагог, в школе не работала, но там учились пятеро моих детей, теперь вот — две внучки. Проблемы раннего развития и обучения детей меня интересуют и являются сейчас предметом моих исследований.
x_034602b2
В дискуссии принимали участие и педагоги из школ, и родители, и представители линии «альтернативного» образования. Беседа получилась содержательная. Посмотреть ее, кому интересно, вы сможете по адресу.
А я хотела бы немного порассуждать о том, что меня волнует, о чем не смогла сказать на круглом столе.

* * *

Школа. Место, где ребенок получает уроки математики, литературы, физики и …жизни. Отпуская своего ребенка в школу, мы надеемся, что там научат всему, что там все сделают хорошо и правильно. Многие родители строят иллюзии: школа сделает то, чего им, родителям, сделать не хватило времени.

Вот мне сразу и хочется сказать мамам и папам: никто, кроме вас, не научит вашего ребенка жизни. Никто не сумеет привить ему правила нравственности, которые проповедуете вы. Зарубите себе на носу: воспитание вашего ребенка — это только ваше дело. Только вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок стал вашим продолжением, чтобы он сумел реализовать ваши планы, чтобы ваш след остался на этой земле, чтобы он стал счастливым и самодостаточным.
Десятилетиями считалось в нашей стране, что общественное воспитание — лучшее воспитание. Что пресловутая «социализация»  и есть уроки жизни, что воспитание по принципу Макаренко — идеал. Но меняется окружающая реальность, должны меняться и технологии воспитания.
Государство понимает это, но никак не может определить, что же нужно? Как реформировать систему образования и воспитания, чтобы это удовлетворило и государство, и общество, и индивида.
А дети в это время рождаются, растут, учатся, взрослеют. Дети живут. Уже выросло поколение, родившихся в годы перестройки. Про него часто говорят: потерянное поколение. Увы, в этом есть правда. Пока родители разбирались в реалиях окружающих их перемен, пока выживали, дети росли «как трава в поле». На них экспериментировали все, кому не лень: и политики, и медики, и педагоги…
Те родители, которые поняли, что никто, кроме них, не заинтересован в детях, сами занимались своими детьми, и не проиграли. Как раз в те годы, годы перестройки и переоценки ценностей я тоже взяла ответственность за обучение своих детей на себя. Теперь уже дети взрослые, и я могу сказать – мои ожидания оправдались, мои усилия принесли свои плоды.
Прошло еще двадцать лет, что-то стабилизировалось, но до сих пор у меня осталось недоверие к школе, я полагаю, что сама дам своим внукам гораздо больше, чем современная школа.
Не все могут так. Большинство  ведут детей в школу. И каждый родитель представляет себе школы по-своему. Мы все разные, у нас разные представления о хорошем и плохом, о красоте и уродстве. И это нормально. Кто-то видит своего ребенка будущим политиком, кто-то инженером, кто-то «просто хорошим человеком». А, следовательно, и учить, и воспитывать этих детей надо по-разному.
В одной семье, рожденные одними родителями, дети бывают разными. Один ребенок требует постоянного контроля, сдерживания его эмоций и реакций, а другой — стимулирования самостоятельности, выражения любви.
А дети совершенно разные еще и по социальному происхождению, разные по воспитанию и по внушенным им нравственным ценностям и законам,  правилам общения, собраны в один класс, отданы одному учителю. Сможет ли этот учитель понять душу ребенка, почувствовать страх одного и агрессивность другого? Один ребенок любознателен и активен, другой равнодушный и пассивный, не интересующийся знаниями. А этих детей надо не только научить считать и читать, их надо еще научить жить.
Смогут это сделать в школе? Надо это вам? Вот эти вопросы и должен задать себе каждый родитель. И отсюда и надо строить свои отношения со школой, педагогическим коллективом, отношение к жизни ребенка в школе, к его успехам и неуспехам. Исходить, прежде всего, из интересов самого ребенка!
Сейчас активно записываются в первый класс, ищут хорошего педагога, «хорошую» программу и хорошее окружение. Мне очень интересно: как вы определяете качество будущего второго дома вашего ребенка — школы. По каким признакам, условиям решаете, что это именно то, что нужно ему.
Пишите. Спрашивайте. Рассказывайте. Давайте порассуждаем про школу.
.

Круглый стол "Как и где обучать ребенка?"

Где учить ребенка? Разыскать идеальную школу? Или выбрать какую альтернативную форму обучения (а какую)?
Учить ребенка все равно надо. Об этом задумываются и те, у которых дети помладше, и те, чьи дети уже учатся в школе.
28 февраля 21:00 (мск) участники круглого стола обсудят, как выбрать оптимальную форму обучения для ребенка, не травмирующую, а развивающую.
Задавайте вопросы, присоединяйтесь к обсуждению здесь.

 

Девочка не имеет интереса к учебе

ВОПРОС: «Моей дочери 11 лет. Девочка воспитывается в неполной семье. Ребёнок не имеет интереса к учёбе, всё свободное время играет в куклы, не хочет взрослеть. Как мотивировать  ребёнка к учёбе?

Оксана»

Есть хороший ответ на этот вопрос в статье «Как повысить мотивацию школьника к обучению?»
Важно в решении любой проблемы идти от конкретной ситуации.

Итак, мы имеем девочку из неполной семьи (растущую без отца) на пороге пубертата, которая не хочет взрослеть.
Если она играет в куклы, то это, с одной стороны говорит нам о том, что она не хочет расти и брать ответственность на себя (что приходит к нам с взрослением — чем мы старше, тем больше на нас ответственности). С другой стороны, возможно, она в игре формирует свои материнские и воспитательные качества. Если это так (надо понаблюдать за ее играми, посмотреть, что за темы, что за сюжеты разыгрываются, какие слова она произносит от своего лица и лица кукол), то можно стимулировать ее к учебе для того, чтобы потом она могла заниматься с младшими детьми и учить и воспитывать их.
Если же игры ее действительно являются лишь средством, чтобы избежать необходимости учиться, то важно понять, почему.
Для того, чтобы это анализировать, нет достаточно информации о том, как давно возникла проблема. Сколько времени девочки растет в неполной семье? Есть ли у нее другие обязанности, помимо учебы и т.д.?
Также, безусловно, важно создать для девочки окружение, в котором демонстрируется важность учебы, обучения, познание нового, саморазвития. Организовать совместное обучение в интересной форме — походы в музеи с интересующей девочку тематикой, кружки с участием важных для нее подруг. Самой маме стать правильным окружением для девочки: демонстрировать, как вы изучаете что-то после работы, а не смотрите весь вечер телевизор, приносить интересные статьи, искать в интернете сайты, направленные на обучение и развитие и т.д.
И обязательно поощрять даже самый малейший шаг 11-летней воспитанницы в сторону познавательной деятельности и обучения.

Что важнее: знания или воспитание?

Сегодня с утра я получила подарок ‒благосклонное и некритичное виденье своих детей. Чаще всего ловлю себя на попытках их «исправления» и быстрого приведения в состояние «совершенного ребенка». Естессно, безуспешно и с большими физическими потерями. Очень утомительно!

Что важнее: знания или воспитание?

А сегодня ‒ура! ‒эта беда меня миновала, и смогла я смотреть на детей как на симпатичных зверюшек, резвящихся рядом. И не мешать им резвиться, а даже немного сама порезвилась вместе с ними. И это совсем не было тяжело и нудно. И детям очень понравилось. И ничего мы не потеряли в плане обучения! Потому что (кидайте в меня, чем хотите) после четырех лет домашнего образования и сравнения его со школьным мы пришли к выводам, что:

1. ВОСПИТАНИЕ гораздо важнее образования ‒это основа жизни общества! А «куда впадает Черное море» воспитанный ребенок выясняет между делом, и очень быстро.

2. Если дети заняты друг другом: сидят голова к голове и тихо разговаривают, ‒это важнее любого обучения. И я всячески встараюсь придумать им такие занятия, чтобы побольше было подобных моментов. Например, сейчас старший переводит младшим чертежи (соображая как это лучше сделать, пользуясь линейкой и циркулем). А младшие радостно их раскрашивают, обводят буквы на русском и иврите, развешивают по стенам.

3. Современные требования к образованию школьника так низки, что наш «лентяйный уровень» года на два обгоняет школьный. А поскольку экстернат нас пока не манит, тем важнее заниматься «базовыми» знаниями о взаимоотношениях, которых в школьной программе нет.

Мне гораздо важнее, чтобы дети понимали строение мира, принципы связей в нем, основы работы человека над собой. А Черное море ‒ это вода, и никуда оно не денется.

Играть, чтобы научиться жить

Интересно за детьми во время игры наблюдать. У них там всё по-настоящему. И смех, и слезы, и любовь. Радуются и огорчаются, когда что-то не получается. Всё, как в жизни, даже сильнее.

Играть, чтобы научиться жить

Особенно интересно, как они в образы входят. Будто не играют вовсе. Это для взрослых игра, а для них  Они так жить учатся. Взрослые роли на себя примеряют: врачей, мам, полицейских, летчиков, президентов. Плохие роли, каких-нибудь преступников или злодеев, дети, как правило, не выбирают. Инстинктивно, наверное, понимают, что с плохими никому играть не хочется. Поэтому в детстве все сплошь герои и красавицы.

Потом уже привлекательными становятся другие игры: всевозможная  конкуренция, соревнования, деньги, почёт, слава, романы, поездки, учёба, браки, разводы, прочий калейдоскоп. А ещё через некоторое время, на смену любопытству, радости познания и новым открытиям приходит однообразие и потеря вообще какого бы то ни было интереса.

Жизнь входит в свою привычную колею. У кого раньше, у кого позже. У тех, что поэгоистичнее, быстрее, как правило, интерес проходит. Скорость осознания собственной эгоистической природы у них выше, а так же понимание, что эгоизм не наполнишь. Соответственно, и страдают они больше всех от невозможности его, эгоизм, наполнить.

В то же время эти страдания вынуждают задуматься о жизни, о смысле и причине происходящего, о поиске решений. В результате таких поисков можно, например, принять во внимание известную аксиому, что «вся жизнь театр и люди в ней актёры», и попробовать применять её в жизни.

Игра была, есть и будет важнейшим инструментом развития в любом возрасте.  А также элементом взаимодействия на всех уровнях: между мужчинами и женщинами, родителями и детьми, в коллективах, группах и так далее. Это вам любой психолог подтвердит или преподаватель иностранного языка.

Играть можно в любые состояния, примерять любые образы и роли. Даже если сначала это будет казаться чем-то искусственным, то постепенно такие перевоплощения входят в привычку и становятся второй натурой.

Можно, например, играть в хорошее отношение, в отдачу, в приветливость и заботу о ближнем, в честность и порядочность, в ответственность, искренность и доброту и т.д. Точно так же, как это делают дети, копируя поведение и манеры взрослых: учатся быть вежливыми и приветливыми, чтобы и другим с ними играть хотелось. Помните? Если нет, понаблюдайте за детьми! Любопытно.

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: закладываем основы социального взаимодействия

В период от шести до девяти лет у ребенка закладываются основы социального взаимодействия, и воспитание строится на умении сказать, умении выразить себя, а также понять и выразить, что чувствует другой человек.

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: закладываем основы социального взаимодействия

Если взрослые ранее правильно подходили к воспитанию ребенка, то к 6 годам он уже должен уметь читать и писать. Это этап, когда он вступает в период обучения социальному взаимодействию, поэтому ребенок должен учиться:
— писать сочинения, описывать, что ему понравилось и почему;
— поддерживать разговор с другими людьми;
— слушать другого человека, понимать его;
— представлять, играть разные роли – быть актером.
Если в этот период правильно выстраивать воспитание ребенка, то впоследствии возможно избежать таких неприятных вещей, как подростковый кризис, а после — и кризис среднего возраста.

На основе таких принципов, как глобальность, интегральность, единство мира, взаимосвязь всех явлений взрослые должны начинать объяснить детям основы всех естественных наук: физики, химии, географии, зоологии, биологии. Объяснять ребёнку, как правильно относиться к своему окружению: к близким, ко всему миру. Раскрывать им постепенно жизненные ситуации: правильное отношение к противоположному полу, браку, семье, взаимодействию в обществе.

В этот период инструкторы, учителя, воспитатели для мальчиков или для девочек должны быть подготовлены для решения задач именно социального плана. Они должны показывать пример правильного взаимодействия между собой и включать в этот процесс детей.

Таким образом, необходимо всё глубже объяснять детям, что существует глобальный единый мир, и постепенно начинать развивать в них именно такое отношение к себе, к окружающему их обществу, миру в целом. При этом нужно не забывать повторять, что все перечисленное, все элементы без исключения составляют единый механизм, что все люди существуют в одном мире, как бы в одной сфере, в которой все находится в стройном согласии, и главное, каждому научиться правильно включаться в эту гармонию.

Только таким образом закладываются в ребёнке нужные основы для дальнейшего гармоничного развития: уверенность в своих силах, понимание себя, понимание других, способность легко находить контакт со сверстниками, со взрослыми, правильно и с радостью воспринимать любые жизненные изменения.

Методика интегрального воспитания

Лучшая школа в мире находится в Швеции?

«Шведская школа — лучшая в мире, а наши автомобили — самые надёжные!» — с чувством законной гордости могли говорить шведы ещё какой-нибудь десяток лет назад.

Не знаю, как насчёт автомобилей, но школа претерпела кардинальные изменения под давлением внутренних реформ и плотного потока иммигрантов.

Поколения выпускников до 2000 года могут, при удобном случае, щегольнуть глубокими знаниями предметов и образцовой каллиграфией.Зато всех, кто пробивался в жизнь после них, ожидало ”потепление климата” в школьных коридорах и классах. Однако, как утверждают инспектора, уровень знаний пополз вниз: часть старшеклассников с трудом может писать и читать.

«Всем детям — равные возможности!» — развевается на флагах всех образовательных департаментов.

Сказано — сделано. Этим шведский народ выгодно отличается от многих других. Если решение принято, его ОБЯЗАТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯЮТ!

Само по себе утверждение о равных возможностях, согласитесь, достаточно абсурдно. Но старательно, с выхолoщенным вековыми протестантскими проповедями трудолюбием начинают причёсывать маленьких дикарей гребёнкой равноправия и равноценности уже с ясельного возраста.

Конечно, школьный учитель не сидит на полу в кругу детей, как в детском саду. Однако парты не мешают строить мостики человечности между обитателями классной комнаты. Жизнь продолжается: игрушкам – да, музыке – да, танцам и играм – да!

Все эти радости ждут ребятню на длинных переменках. На уроке можно сидеть, как удобно, на парте полежать не возбраняется, встать и походить, если невмоготу, тоже можно.

А ещё удивительно нежно и с пониманием относятся к тем, кто по разным причинам «выпадает» из нормы.

Никогда не слышала, чтобы школяры дразнили друг друга за физические недостатки, особенности внешности, одежду, привычки и слабости. Классы не подбираются ни по каким специальным меркам. Там есть отличники, а есть ученики с откровенно низким IQ или со столь популярной сегодня дислексией. Они отлично уживаются в группах (это обязательно – нaучиться работать в группе!), где друзья включат его в решение поставленной задачи, определив вместе со своим не очень успевающим однокашником, что тому по силам. Не правда ли, прекрасный воспитательный трюк?

Я пыталась выяснить у сына, как же: без криков, угроз, срочных вызовов родителей, ”двоек” и ”колов”, ”распятий” на директорском ковре (ну, последнее, может быть, срабатывает как ”неотложка” для учителя-шведа, тоже любящего свободу и независимость от учеников), a также других педагогических пыток, — как получается наладить дисциплину и обучение?

Он ответил, почти не задумываясь: ”Учителя не давят, а как бы ждут от тебя самого принятия решений”.

Ждут терпеливо, годами, как я убедилась.

Понятие равноценности всех всем, как по вертикали, так и по горизонтали, почти священно и временами слегка перекашивается. Отношения «ученик-учитель» не составляет труда поменять местами. Ничья корона при этой рокировке не сваливается, сверкая по пути бриллиантами.

В классах постарше ребята сами могут предложить тему урока или вообще отменить урок (учитывая, конечно, что всё хорошо в меру).

Вот житуха! Нам бы, в наши школьные годы чудесные, такое приключение, участницей которого поневоле оказалась моя подруга, будучи практиканткой в 7 классе средней школы в одном из городов Швеции.

 (продолжение следует)