Методика обсуждения: решение проблем

Методика обсуждения – одна из основных в системе интегрального воспитания. Цель каждого обсуждения – создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, построенное по принципам методики, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться, позволяет выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Часть первая «Базовые принципы и преимущества метода обсуждения»
Часть вторая «Особенности практического применения метода обсуждения»

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Решение проблем: вопросы и ответы
Как справиться с нежеланием участников принимать активное участие в обсуждении?
Во-первых, важно понять, что способность участвовать в обсуждении приобретается со временем. Нужно приучать детей принимать участие в обсуждении, а не ожидать, что обсуждение будет успешным и простым. Плодотворное и полезное обсуждение всегда начинается из переживания и любопытства, и потому на воспитателе лежит обязанность найти точки соприкосновения между тем, что хотят передать, и желанием детей. Важно всегда синхронизировать темп обсуждения с атмосферой в классе и состоянием детей.
Важно проявлять творческий подход в отношении характера обсуждений. Например, когда опасаются скуки, можно задать вопрос и дать детям возможность передвигаться по комнате, стать в пары и обсуждать вопрос. Затем можно обсудить его в тройках и попросить каждую тройку представить свои выводы в форме пантомимы/сценки.
Как добиться участия всех, а не только небольшой группы, когда остальные не принимают участия?
Здесь также важно понять, что невозможно ожидать полного равенства – есть дети, которые по своему характеру любят обсуждение, а есть такие, которые не стремятся к этому. Поэтому важно создать как можно больше возможностей, побуждающих каждого говорить, с помощью обращения к нему лично или поддерживая и говоря комплименты застенчивому ребенку. Можно спросить детей, какие области обсуждения им интересны, и начать проводить групповые обсуждения именно по этим темам (и так каждому лучше узнать другого).
Как относиться к тому, кто мешает?

  • Дать ему роль – превратить его в помощника, приобрести его доверие.
  • Попросить других участников напомнить правила обсуждения (группа равных влияет гораздо сильнее, чем напрямую инструктор/учитель).
  • Передать ответственность группе и попросить ее решить, как вести себя относительно нарушителя. Задавать вопросы группе и направлять ее так, чтобы решение исходило от группы.
  • Выяснить с «нарушителем» в частной беседе, не идет ли речь о том, что необходимо «выпустить пар» и позволить ему попрыгать в стороне или в другом месте.
  • Выяснить с ним и его родителями (порознь или, если возможно, вместе), в чем его трудности и каковы его возможности справиться с собой. Важно заключить некое соглашение: каковы вознаграждение и наказание, ознакомить с ним ребенка и получить его согласие. В беседах с ребенком можно дать ему возможность предложить, какие позитивные и негативные реакции он получит в ответ на свое поведение. Помимо этого, нужно развивать в группе способность и желание побуждать своих товарищей вести себя так, чтобы это было приемлемо для всех.

Что делать, если обсуждение отклонилось от темы или не понятно?
Если обсуждение отклонилось от темы или возникают другие темы, которые товарищи в группе хотят обсудить, можно действовать несколькими способами:

  • Позволить обсуждению продолжаться некоторое время, поблагодарить за хорошие примеры и вернуть обсуждение к своей исходной цели.
  • Если обсуждение перешло на другую тему, которая также является подходящей, как и исходная, нужно дать обсуждению развиваться дальше.
  • Помимо этого, возможно, что группа перевела обсуждение на темы, занимающие товарищей в группе. В этом случае нужно взвесить, стоит ли изменить тему обсуждения или признать ее важной и назначить другое время для ее обсуждения. Это дается на усмотрение воспитателя – отдать решение группе или решить самому. Так формируется ощущение границ, но нельзя не прислушаться к потребностям группы. Если решено перейти к обсуждению темы, поднятой группой, можно использовать ее для настоящей и углубленной учебы вместо того, чтобы принуждать группу к чему-то другому и при этом извлечь минимум пользы.
  • Если обсуждение не понятно, т.е. нам не удалось обсудить то, что хотели, нужно подумать о других путях обсуждения этой темы, доступных участникам, чтобы превратить ее в актуальную для них. Это задача воспитателя, но он может посоветоваться с участниками группы и воспользоваться их помощью.
  • Важно, чтобы все участники обсуждения знали, какова цель обсуждения, принимали участие в обсуждении так, чтобы и они чувствовали ответственность за принятие решения. Таким образом «мы все вместе ведем судно, а не один из нас добирается до цели». Ради этого можно воспользоваться и помощью распорядителя группы, который несколько раз напомнит в процессе обсуждения его тему.

Что делать, если задаваемые вопросы не встречают отклика?
Возможно, участники заняты в это время чем-то другим, или тема ничего не говорит им, или вопрос не понятен.
Что делать: спросить иными способами, как чувствуют себя участники, поделиться своими чувствами, например: «Вы знаете, я думал поговорить с вами сегодня о чем-то очень важном и услышать ваше мнение. Мне нужно несколько рекомендаций, и я уверен, что вы сможете помочь, подумав вместе. Я изначально написал несколько вопросов, подготовив их дома. Вы готовы выслушать?»
Цель в том, чтобы создать атмосферу открытости и выражения чувств. Дети обычно лучше реагируют на что-то чувственное, чем на логическое высказывание. Кроме того, такая просьба придает членам группы высокий статус и приглашает их выступить советниками.
Можно задавать вопросы на фоне рифмы и ритма; говорить предложения, которые ученики должны дополнить; передать слово тому, кто хочет изменить ритм движения и при этом также ответит на вопрос в рифму.
Можно осторожно войти в обсуждение, которое уже происходит, и в то место, где группа находится сейчас, и в процессе беседы начать вести ее в правильном темпе, по ощущению в направлении новой темы – это планируется изначально.
Методика интегрального воспитания

Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.

В предыдущей публикации мы говорили о базовых принципах метода обсуждения в интегральном воспитании и о преимуществах этого метода. Сегодня мы поговорим об особенностях его практического применения.
Желаем всем успешного изучения материалов методики!
*  *  *
Методика обсуждения является основой интегрального образования и сопровождает различные мероприятия, в которых ученики участвуют в течение дня.
На практике наиболее эффективны следующие виды обсуждения:
Обсуждение в процессе учебы –
расширяет способность учащихся к восприятию и понимание ими изучаемого материала. Чтобы использовать обсуждения для учебных нужд с целью помочь учащимся проявить лучшее, что есть в них, необходимо заранее подготовить детей к этим дискуссиям. Ученики должны изначально подготовиться к теме урока, чтобы у них было время подумать и сформировать свое мнение по этой теме.
* Важно выделить для подготовки отдельное время в процессе учебы. Пусть частью этой подготовки станет краткий обзор, подготовленный каждым из учеников на тему, связанную с изучаемым материалом, и вопрос, подготовленный для общего обсуждения с товарищами.
Начальное и результирующее обсуждения –
позволяют учащимся определить желаемые достижения и показатели перед началом мероприятия, а также в конце его обсудить и проверить, достигнуты ли поставленные цели; если не достигнуты – что помешало этому.
* Рекомендуется в конце каждого мероприятия проводить заключительное обсуждение, включающее в себя следующие вопросы: что мы сделали? для чего? почему? как каждый из нас себя чувствовал? если бы мы проводили обсуждение заново, что сделали бы иначе? о чем мы сожалеем и чему рады? что удалось? Нужно выделить по крайней мере четверть запланированного времени на подведение итогов.
Общественное обсуждение
Его цель – укоренить в классе общественные нормы. В подобной дискуссии ученики анализируют некую ценность или конфликт, находят совместное решение, вместе устанавливают общественные законы, справляются с проблемами дисциплины.
* Примером общественного обсуждения является обсуждение, проводимое после объединяющих игр. Поскольку целью этих игр является совместное действие и внимание к товарищам (действия, не проявляющиеся, сами собой вытекающие и естественные), то игровой опыт и трудности, возникающие во время игры, создают множество тем для общественных обсуждений.
Обсуждение «от сердца к сердцу» /семинар – помогает возникновению чувства тепла и сердечности, ощущения связи между учащимися в классе. В большинстве случаев учитель проявляет инициативу в обсуждении подобного рода и направляет его с помощью вопросов. Рекомендуется проводить такое обсуждение в отведенное для этого время, например, в начале каждого дня или один раз в неделю – в пятницу (перед тем, как все расходятся по домам) для того, чтобы осталось чувство «вместе».
* Вопросы для этого вида обсуждения – это вопросы, направляющие детей на то, чтобы чувственно взглянуть на ощущения, которые они пережили. Стоит нацелить участников на позитивный взгляд, на ощущение сотрудничества и единства, которое было достигнуто между ними, и сравнение с их чувствами до и после этих действий.
Дополнительные акценты применения методики

  • Главная цель обсуждения в том, чтобы провести детей через внутреннее чувственное переживание. Поэтому важно в конце каждого обсуждения спросить: что мы в результате получили? С каким общим ощущением мы вышли после него? Важно видеть связь между развитием умения вести дискуссию и успехом учеников в жизни как зрелых людей.
  • Стоит поощрять учащихся представлять свое мнение перед остальными товарищами в группе как вопрос. Таким образом можно развивать обсуждение и рассматривать тему с различных важных точек зрения. В дополнение к этому у учеников развивается искусство формулировать вопросы и способность вести обсуждение.
  • Во время возникновения конфликтов между учащимися нужно позволить каждому ученику выразить свои чувства в полной мере и без осуждения (как часть процесса выяснения, происходящего в группе в целом). Когда один из детей противоречит своему товарищу или критикует его, нужно просить распорядителя вновь и вновь напоминать правила обсуждения до тех пор, пока они будут усвоены.
  • Учитель не должен опровергать слова учеников, описывающих свои чувства или выражающих свое мнение. Очень важно, чтобы во время обсуждения учитель действовал как равный среди равных и направлял обсуждение к желаемой цели мудро и осторожно.
  • Когда действие в силу различных причин «стопорится», нужно остановиться и выяснить вместе с учениками причину помехи. Важно подчеркнуть, что именно благодаря возникающим трудностям используя методику обсуждения, группа может вырасти и развиться как единое целое.
  • Важно, чтобы завершение обсуждения было позитивным. Даже если обсуждение касается трудностей, возникших в группе, и она не пришла к решению, нужно расстаться с добрым ощущением от того, что сам процесс позволяет нам развиваться и усиливать чувство соединения между членами группы.
  • Важно! Во время выяснения конфликта нужно заботиться, чтобы тема была выяснена до конца, прежде чем продвигаться дальше. Желательно перейти к новой теме только после того, как закончили обсуждать предыдущую и в качестве завершения выяснения сделали вывод. Но вместе с тем не всегда можно исчерпать тему до конца на данном этапе. Иногда стоит продолжить обсуждение позже, уже на другом уровне: исходя из того, что если временные рамки требуют, вынуждают решить в отведенное время определенное число проблем, то это приводит к тому, что ребенок пытается убежать от ответственности и ожидает окончания урока. Но если дети поймут, что проблема не исчезает с окончанием урока и что их долг – прийти к настоящему решению, то они почувствуют, что принимают участие в общем процессе, важном для них, что не могут убежать от проблем, возникающих между ними, а должны разрешать их шаг за шагом.
  • Рекомендуется (и это очень важно) хотя бы иногда снимать на видео происходящие обсуждения, чтобы позволить ученикам затем понаблюдать за собой на уроке, в процессе обсуждения: как они действовали совместно друг с другом, правильно ли выражали себя и понимали друг друга, – и таким образом использовать обсуждения с наибольшей пользой. Кроме того, можно иногда вернуться к старым записям и проверить, изменилось ли наше отношение к той же теме. Можно показать ученикам кассеты, снятые месяц-другой назад или даже 2-3 года назад, чтобы дети смогли увидеть, как они реагировали в прошлом; при этом сделать акцент на естественном процессе развития, который они проходят, позволить им посмотреть на себя со стороны и почувствовать полную перспективу.

Дополнительные возможности проведения обсуждения:
Мозговой штурм – записывают все идеи/решения, возникающие у каждого из участников. Обычно из этого списка выбирают несколько самых интересных предложений и концентрируются на них.
Карточки – на них написаны начала фраз, темы для беседы, намеки на тему и пр.
Страницы с отзывами – инструктор раздает листы, на которых участники записывают предложения для решения проблемы, темы для обсуждения, дополнительные идеи и т.д. Можно собрать эти листы или дать возможность каждому прочитать для всех то, что он написал. Затем проводится обсуждение, учитывающее разные мнения.
Голосование – собирают все листы с предложениями без указания имени.
Ответ «в свитке» – проблема/вопрос записывается вверху листа, и он передается по кругу, чтобы каждый из участников добавил свое мнение к тому, что было записано до него.
Предложения на плакате – предложения участников обсуждения записываются на плакате в определенном порядке или с определенной целью. Учитель решает изначально, в каком порядке он хочет обсуждать написанное.
Методика интегрального воспитания

Тайна круга. Метод решения проблем

На днях стала свидетелем чудесной метаморфозы. Я увидела, как иной подход меняет всю атмосферу обучения, как открывается тайна круга.

Начиналось все, мягко говоря, не очень. Пришла вести курс «Управление персоналом» для новой группы в один из Московских ВУЗов. Аудитория сложная: руководители, лет по 25, поколение Y, гиперактивные и довольно конфликтные. 3/4 москвичи. На каждую мою фразу — 10 своих, аргументы не воспринимают. Подчиненные, мол, роботы, нам интересно, как нам из них соки половчее выжать, а вы тут про уважение и помощь. Метод решения проблем для них – это навязать оппоненту свою точку зрения (единственно верную), давить, заставлять.

Агрессия висит в воздухе. Мучаюсь пару, креплюсь, изображаю позитив.
После перерыва — меняю тактику. Вытаскиваю ребят из-за парт и сажаю в круги по 10 человек. Даю обычный бизнес-кейс — от стратегии компании отстроить стратегию управления людьми по разным бизнес-процессам. Но, чур, работать по правилам!
Правила очень простые: не перебивать, не спорить, никак не оценивать (даже положительно!) то, что сказал твой коллега, не устраивать диалогов, все мысли – в центр круга. И главное – искренне хотеть услышать всех, все точки зрения. Поэтому записные говоруны не открывают рот второй раз до тех пор, пока по одному разу не выскажутся все. И все говорят кратко и лаконично, два-три предложения, не больше.
Назначаю в каждом круге ведущего и секретаря – все мысли записывать.
Сама хожу вокруг, приглядываю за диалогами, оценками, перебиванием, местами корректирую. Проходит 5 минут — и я не верю своим глазам. Неужели это те же самые люди?
Всего 5 минут. И самые отъявленные спорщики «вросли» в круг, стали соблюдать правила и считать каждую мысль важной. Метаморфоза – прямо на глазах. Никто не заметил перерыва, потому что никто уже не смотрел на часы. Атмосфера изменилась радикально: обсуждали хоть и бизнес-процессы, но уже конструктивно, даже где-то по-доброму (если справедливо так говорить о бизнес-процессах).
В итоге: мало того, что выработали действенные решения, так еще и вдруг открыли, что можно найти методы решения любой проблемы, даже разработать стратегию — вот так запросто, сев в кружок, без всяких дорогих консультантов. В круге тайн никаких нет.
И так же, как они сами, я дивлюсь их кайфу от объединения усилий, от общей, а не индивидуальной энергетики. Почти физически я вижу, как падают изначальные барьеры, и колючие спорщики становятся вдумчивыми собеседниками. Через 15 минут все обнаруживают, что пара кончилась, а 10 «дураков» в кругу умнее одного умника.
В конце занятия студенты не отпускают, искренне мучаются вопросами, сомневаются. Многие не верят, что от сотрудников надо ждать большего, помогать, поддерживать, создавать позитивное пространство и прочее. Вот матом, говорят, работает, а вежливо – нет. На что говорю: а вы, пока у вас опыта такого нет, идите верой выше знания – сначала поверьте, а потому увидите, что это работает. А за ней и знание подтянется. Это же ваша лаборатория, никто не мешает быть в ней добрым, отдающим, любящим людей. А вдруг и правда такой метод решения проблемы эффективнее? В начале семинара – разорвали бы. Теперь кивают, вполне осознанно. На вопрос, кто будет пробовать – 29 рук из тридцати.
«Что же случилось?», — думаю я потом. Как так неожиданно изменилась атмосфера? Это происходит с людьми, когда они испытывают нечто новое? Или — просто давно забытое? Сходство, общность, единение – вот и вся разгадка тайны круга. Нужно лишь вернуть повзрослевших драчунов в хоровод, усадить их рядом, дать общую задачу и показать, что сообща она решается быстрее и легче. Более того – это метод решения любых, даже самых сложных проблем! Пусть тяжело, пусть поначалу трудно не спорить, не вскакивать с криком, пусть не ложится рука на плечо соседа, но это только поначалу. А потом ничего — вдруг начинают не возражать, а добавлять, и ссыпают стыдливо в угол камни из-за пазухи, и становятся снова людьми. А надо-то просто собраться в круг, сесть рядом, посмотреть друг другу в глаза и поразиться: круг больше, чем я.

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: лучший метод обучения — обсуждение

В возрасте шести-девяти лет дети должны научиться вести беседу, выражать свои мысли и слушать собеседника. Именно умение спокойно и аргументировано обсуждать любые вопросы отличает человека от животного, и закладывать эти навыки желательно уже в раннем школьном возрасте.

К сожалению, на сегодняшний день беседа — не достаточно развитая область обучения и воспитания. Часто даже взрослые люди не могут правильно выразить свою мысль, чувство, ощущение, задать вопрос, построить диалог или поддержать общий разговор. Поэтому дети и должны научиться вести диалог, высказывать свою точку зрения.
Использование в обучении беседы способствует развитию мышления, обучит детей выражать свои мысли в доказательной форме. Кроме того, использование беседы в системе развивающих занятий открывает большие возможности для индивидуального подхода к каждому ребенку. Воспитателю необходимо дифференцировать вопросы в зависимости от подготовки детей и привлекать к активному участию в работе даже наиболее слабых и пассивных.
Начиная с шести лет, с ребенком обязательно нужно говорить об окружающей действительности, постоянно расширяя его представление о ней. Например, после просмотра фильма следует обсудить его, по прочтению книг — организовывать дискуссию, но не в виде фронтального опроса учителем учеников, а при обязательном включении каждого, то есть любая встреча должна стать некой интеракцией, общим обсуждением.
В процессе коллективного обсуждения дети выясняют общие точки соприкосновения, что естественным образом помогает им научиться открыто и без страха выражать свои мысли и чувства, а не закрываться друг от друга. Таким образом, используя беседу как основной метод обучения, воспитатели научат детей общаться друг с другом, слышать друг друга и создавать взаимопонимание между собой. Данный процесс является определяющим в развитии полноценного человека в этот период.
Фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания