Методика обсуждения – одна из основных в системе интегрального воспитания. Цель каждого обсуждения – создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, построенное по принципам методики, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться, позволяет выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Часть первая «Базовые принципы и преимущества метода обсуждения»
Часть вторая «Особенности практического применения метода обсуждения»
фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Решение проблем: вопросы и ответы
Как справиться с нежеланием участников принимать активное участие в обсуждении?
Во-первых, важно понять, что способность участвовать в обсуждении приобретается со временем. Нужно приучать детей принимать участие в обсуждении, а не ожидать, что обсуждение будет успешным и простым. Плодотворное и полезное обсуждение всегда начинается из переживания и любопытства, и потому на воспитателе лежит обязанность найти точки соприкосновения между тем, что хотят передать, и желанием детей. Важно всегда синхронизировать темп обсуждения с атмосферой в классе и состоянием детей.
Важно проявлять творческий подход в отношении характера обсуждений. Например, когда опасаются скуки, можно задать вопрос и дать детям возможность передвигаться по комнате, стать в пары и обсуждать вопрос. Затем можно обсудить его в тройках и попросить каждую тройку представить свои выводы в форме пантомимы/сценки.
Как добиться участия всех, а не только небольшой группы, когда остальные не принимают участия?
Здесь также важно понять, что невозможно ожидать полного равенства – есть дети, которые по своему характеру любят обсуждение, а есть такие, которые не стремятся к этому. Поэтому важно создать как можно больше возможностей, побуждающих каждого говорить, с помощью обращения к нему лично или поддерживая и говоря комплименты застенчивому ребенку. Можно спросить детей, какие области обсуждения им интересны, и начать проводить групповые обсуждения именно по этим темам (и так каждому лучше узнать другого).
Как относиться к тому, кто мешает?
- Дать ему роль – превратить его в помощника, приобрести его доверие.
- Попросить других участников напомнить правила обсуждения (группа равных влияет гораздо сильнее, чем напрямую инструктор/учитель).
- Передать ответственность группе и попросить ее решить, как вести себя относительно нарушителя. Задавать вопросы группе и направлять ее так, чтобы решение исходило от группы.
- Выяснить с «нарушителем» в частной беседе, не идет ли речь о том, что необходимо «выпустить пар» и позволить ему попрыгать в стороне или в другом месте.
- Выяснить с ним и его родителями (порознь или, если возможно, вместе), в чем его трудности и каковы его возможности справиться с собой. Важно заключить некое соглашение: каковы вознаграждение и наказание, ознакомить с ним ребенка и получить его согласие. В беседах с ребенком можно дать ему возможность предложить, какие позитивные и негативные реакции он получит в ответ на свое поведение. Помимо этого, нужно развивать в группе способность и желание побуждать своих товарищей вести себя так, чтобы это было приемлемо для всех.
Что делать, если обсуждение отклонилось от темы или не понятно?
Если обсуждение отклонилось от темы или возникают другие темы, которые товарищи в группе хотят обсудить, можно действовать несколькими способами:
- Позволить обсуждению продолжаться некоторое время, поблагодарить за хорошие примеры и вернуть обсуждение к своей исходной цели.
- Если обсуждение перешло на другую тему, которая также является подходящей, как и исходная, нужно дать обсуждению развиваться дальше.
- Помимо этого, возможно, что группа перевела обсуждение на темы, занимающие товарищей в группе. В этом случае нужно взвесить, стоит ли изменить тему обсуждения или признать ее важной и назначить другое время для ее обсуждения. Это дается на усмотрение воспитателя – отдать решение группе или решить самому. Так формируется ощущение границ, но нельзя не прислушаться к потребностям группы. Если решено перейти к обсуждению темы, поднятой группой, можно использовать ее для настоящей и углубленной учебы вместо того, чтобы принуждать группу к чему-то другому и при этом извлечь минимум пользы.
- Если обсуждение не понятно, т.е. нам не удалось обсудить то, что хотели, нужно подумать о других путях обсуждения этой темы, доступных участникам, чтобы превратить ее в актуальную для них. Это задача воспитателя, но он может посоветоваться с участниками группы и воспользоваться их помощью.
- Важно, чтобы все участники обсуждения знали, какова цель обсуждения, принимали участие в обсуждении так, чтобы и они чувствовали ответственность за принятие решения. Таким образом «мы все вместе ведем судно, а не один из нас добирается до цели». Ради этого можно воспользоваться и помощью распорядителя группы, который несколько раз напомнит в процессе обсуждения его тему.
Что делать, если задаваемые вопросы не встречают отклика?
Возможно, участники заняты в это время чем-то другим, или тема ничего не говорит им, или вопрос не понятен.
Что делать: спросить иными способами, как чувствуют себя участники, поделиться своими чувствами, например: «Вы знаете, я думал поговорить с вами сегодня о чем-то очень важном и услышать ваше мнение. Мне нужно несколько рекомендаций, и я уверен, что вы сможете помочь, подумав вместе. Я изначально написал несколько вопросов, подготовив их дома. Вы готовы выслушать?»
Цель в том, чтобы создать атмосферу открытости и выражения чувств. Дети обычно лучше реагируют на что-то чувственное, чем на логическое высказывание. Кроме того, такая просьба придает членам группы высокий статус и приглашает их выступить советниками.
Можно задавать вопросы на фоне рифмы и ритма; говорить предложения, которые ученики должны дополнить; передать слово тому, кто хочет изменить ритм движения и при этом также ответит на вопрос в рифму.
Можно осторожно войти в обсуждение, которое уже происходит, и в то место, где группа находится сейчас, и в процессе беседы начать вести ее в правильном темпе, по ощущению в направлении новой темы – это планируется изначально.
Методика интегрального воспитания