Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.

В предыдущей публикации мы говорили о базовых принципах метода обсуждения в интегральном воспитании и о преимуществах этого метода. Сегодня мы поговорим об особенностях его практического применения.
Желаем всем успешного изучения материалов методики!
*  *  *
Методика обсуждения является основой интегрального образования и сопровождает различные мероприятия, в которых ученики участвуют в течение дня.
На практике наиболее эффективны следующие виды обсуждения:
Обсуждение в процессе учебы –
расширяет способность учащихся к восприятию и понимание ими изучаемого материала. Чтобы использовать обсуждения для учебных нужд с целью помочь учащимся проявить лучшее, что есть в них, необходимо заранее подготовить детей к этим дискуссиям. Ученики должны изначально подготовиться к теме урока, чтобы у них было время подумать и сформировать свое мнение по этой теме.
* Важно выделить для подготовки отдельное время в процессе учебы. Пусть частью этой подготовки станет краткий обзор, подготовленный каждым из учеников на тему, связанную с изучаемым материалом, и вопрос, подготовленный для общего обсуждения с товарищами.
Начальное и результирующее обсуждения –
позволяют учащимся определить желаемые достижения и показатели перед началом мероприятия, а также в конце его обсудить и проверить, достигнуты ли поставленные цели; если не достигнуты – что помешало этому.
* Рекомендуется в конце каждого мероприятия проводить заключительное обсуждение, включающее в себя следующие вопросы: что мы сделали? для чего? почему? как каждый из нас себя чувствовал? если бы мы проводили обсуждение заново, что сделали бы иначе? о чем мы сожалеем и чему рады? что удалось? Нужно выделить по крайней мере четверть запланированного времени на подведение итогов.
Общественное обсуждение
Его цель – укоренить в классе общественные нормы. В подобной дискуссии ученики анализируют некую ценность или конфликт, находят совместное решение, вместе устанавливают общественные законы, справляются с проблемами дисциплины.
* Примером общественного обсуждения является обсуждение, проводимое после объединяющих игр. Поскольку целью этих игр является совместное действие и внимание к товарищам (действия, не проявляющиеся, сами собой вытекающие и естественные), то игровой опыт и трудности, возникающие во время игры, создают множество тем для общественных обсуждений.
Обсуждение «от сердца к сердцу» /семинар – помогает возникновению чувства тепла и сердечности, ощущения связи между учащимися в классе. В большинстве случаев учитель проявляет инициативу в обсуждении подобного рода и направляет его с помощью вопросов. Рекомендуется проводить такое обсуждение в отведенное для этого время, например, в начале каждого дня или один раз в неделю – в пятницу (перед тем, как все расходятся по домам) для того, чтобы осталось чувство «вместе».
* Вопросы для этого вида обсуждения – это вопросы, направляющие детей на то, чтобы чувственно взглянуть на ощущения, которые они пережили. Стоит нацелить участников на позитивный взгляд, на ощущение сотрудничества и единства, которое было достигнуто между ними, и сравнение с их чувствами до и после этих действий.
Дополнительные акценты применения методики

  • Главная цель обсуждения в том, чтобы провести детей через внутреннее чувственное переживание. Поэтому важно в конце каждого обсуждения спросить: что мы в результате получили? С каким общим ощущением мы вышли после него? Важно видеть связь между развитием умения вести дискуссию и успехом учеников в жизни как зрелых людей.
  • Стоит поощрять учащихся представлять свое мнение перед остальными товарищами в группе как вопрос. Таким образом можно развивать обсуждение и рассматривать тему с различных важных точек зрения. В дополнение к этому у учеников развивается искусство формулировать вопросы и способность вести обсуждение.
  • Во время возникновения конфликтов между учащимися нужно позволить каждому ученику выразить свои чувства в полной мере и без осуждения (как часть процесса выяснения, происходящего в группе в целом). Когда один из детей противоречит своему товарищу или критикует его, нужно просить распорядителя вновь и вновь напоминать правила обсуждения до тех пор, пока они будут усвоены.
  • Учитель не должен опровергать слова учеников, описывающих свои чувства или выражающих свое мнение. Очень важно, чтобы во время обсуждения учитель действовал как равный среди равных и направлял обсуждение к желаемой цели мудро и осторожно.
  • Когда действие в силу различных причин «стопорится», нужно остановиться и выяснить вместе с учениками причину помехи. Важно подчеркнуть, что именно благодаря возникающим трудностям используя методику обсуждения, группа может вырасти и развиться как единое целое.
  • Важно, чтобы завершение обсуждения было позитивным. Даже если обсуждение касается трудностей, возникших в группе, и она не пришла к решению, нужно расстаться с добрым ощущением от того, что сам процесс позволяет нам развиваться и усиливать чувство соединения между членами группы.
  • Важно! Во время выяснения конфликта нужно заботиться, чтобы тема была выяснена до конца, прежде чем продвигаться дальше. Желательно перейти к новой теме только после того, как закончили обсуждать предыдущую и в качестве завершения выяснения сделали вывод. Но вместе с тем не всегда можно исчерпать тему до конца на данном этапе. Иногда стоит продолжить обсуждение позже, уже на другом уровне: исходя из того, что если временные рамки требуют, вынуждают решить в отведенное время определенное число проблем, то это приводит к тому, что ребенок пытается убежать от ответственности и ожидает окончания урока. Но если дети поймут, что проблема не исчезает с окончанием урока и что их долг – прийти к настоящему решению, то они почувствуют, что принимают участие в общем процессе, важном для них, что не могут убежать от проблем, возникающих между ними, а должны разрешать их шаг за шагом.
  • Рекомендуется (и это очень важно) хотя бы иногда снимать на видео происходящие обсуждения, чтобы позволить ученикам затем понаблюдать за собой на уроке, в процессе обсуждения: как они действовали совместно друг с другом, правильно ли выражали себя и понимали друг друга, – и таким образом использовать обсуждения с наибольшей пользой. Кроме того, можно иногда вернуться к старым записям и проверить, изменилось ли наше отношение к той же теме. Можно показать ученикам кассеты, снятые месяц-другой назад или даже 2-3 года назад, чтобы дети смогли увидеть, как они реагировали в прошлом; при этом сделать акцент на естественном процессе развития, который они проходят, позволить им посмотреть на себя со стороны и почувствовать полную перспективу.

Дополнительные возможности проведения обсуждения:
Мозговой штурм – записывают все идеи/решения, возникающие у каждого из участников. Обычно из этого списка выбирают несколько самых интересных предложений и концентрируются на них.
Карточки – на них написаны начала фраз, темы для беседы, намеки на тему и пр.
Страницы с отзывами – инструктор раздает листы, на которых участники записывают предложения для решения проблемы, темы для обсуждения, дополнительные идеи и т.д. Можно собрать эти листы или дать возможность каждому прочитать для всех то, что он написал. Затем проводится обсуждение, учитывающее разные мнения.
Голосование – собирают все листы с предложениями без указания имени.
Ответ «в свитке» – проблема/вопрос записывается вверху листа, и он передается по кругу, чтобы каждый из участников добавил свое мнение к тому, что было записано до него.
Предложения на плакате – предложения участников обсуждения записываются на плакате в определенном порядке или с определенной целью. Учитель решает изначально, в каком порядке он хочет обсуждать написанное.
Методика интегрального воспитания

Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Регулярные обсуждения позволяют каждому ребенку познавать себя в сравнении с другими и развивать уверенность в своей способности выразить себя перед аудиторией.
На личном уровне обсуждение позволяет ребенку исследовать свой мир, исходя из знакомства с миром других детей, владеть собой, познавать себя, сравнивая себя с другими, и общаться с другими детьми. Когда от группы требуется прийти к общему решению, можно видеть, как дети помогают друг другу и продвигаются в результате взаимной поддержки, возникающей между ними.

Преимущества методики обсуждения:
— Развитие навыков слушания, идентификации и интеграции
С помощью обсуждений дети учатся раскрывать как можно больше разных точек зрения и создают процесс внутреннего выяснения – они развивают способность к взаимной идентификации, способность ощущать, что чувствуют другие, способность учитывать их мнение и понимать его.
Исходя из этого, дети учатся смотреть на вещи с разных точек зрения – так приобретается гибкость мышления. Такая способность в значительной степени снижает соперничество и конфликты между детьми, которые учатся прежде всего прислушиваться вместо того, чтобы быть правыми.
— Развитие навыков аналитического подхода к процессу
С помощью обсуждения ученики в группе учатся анализировать личный и групповой процесс, который они прошли, и подводить итоги.
Так мы приучаем детей задавать вопросы «почему?» и «зачем?»; думать самим; всматриваться в свое мнение – что я могу узнать о себе из того, что я прошел. В дополнение к этому здесь содержится приглашение каждому ребенку взять на себя личную ответственность и развиваться активным образом.
Роль учителя в том, чтобы быть неотъемлемой частью процесса и вначале управлять им, но затем очень быстро перейти к тому, чтобы лишь направлять его в нужное русло.
— Развитие ответственности детей за учебную атмосферу
Обсуждения позволяют учителю передавать группе сообщения или идеи, не говоря о них прямо, так, чтобы ощущалось, что идея родилась из совместного обсуждения между детьми.
Методика обсуждения на более развитых уровнях использования освобождает учителя от роли ведущего и позволяет ему передать детям ответственность за учебную атмосферу так, что во время обсуждения учитель может наблюдать за тем, как дети действуют в чувственной, социальной и учебной областях.
— Обогащение языка
Благодаря обсуждениям учитель может оценить знания, приобретенные учениками, а также выбранный ими для представления с языковой точки зрения способ, которым они выражают свои мысли.
Принципы использования методики обсуждения
— Обсуждения могут проводиться двумя способами: общее обсуждение с участием всей группы или обсуждение в небольших группах детей.
— Обсуждение проводится в кругу, создающем ощущение равенства. Обсуждение в кругу позволяет каждому видеть и слышать всех участников.
— Обсуждение проводится с использованием микрофона (или любого предмета, его символизирующего: например, участники могут передавать друг другу карандаш) – право говорить есть только у того, кто держит его в руках.
— Во время обсуждения выбирают организатора и секретаря. Организатор следит за выполнением правил обсуждения, напоминает всем тему обсуждения, и его задача – заботиться о том, чтобы обсуждение развивалось, а не застревало в какой-то точке. Секретарь записывает и обобщает сказанное, чтобы в конце обсуждения группа смогла представить заключения, к которым она пришла.
Важно, чтобы учитель не брал на себя одну из этих ролей, а принимал участие в обсуждении как равный.
— Каждый выступающий должен следить за регламентом и стараться говорить кратко. — Каждый участник старается сделать все возможное, чтобы услышать и воспринять слова каждого выступающего.
— Каждый говорящий выражает свое мнение, не противореча, не отрицая и не критикуя мнение другого. — Желательно прийти к общему совместному решению, уважая мнение всех членов группы.
— В процессе обсуждения в маленьких группах важно следить, чтобы дети поучаствовали в различных группах с переменным составом. Благодаря этому воспитательный процесс становится открытым и динамичным, насколько это возможно.
— В общем групповом обсуждении важно участие всех учащихся. Этого можно достичь, например, с помощью обсуждения по кругу или передавая «микрофон» ученику, которого хотят поощрить к участию в обсуждении. Кроме того, можно организовать обсуждение на тему важности участия каждого из учеников и его уникального вклада в обсуждение.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Добрые игры

Мы продолжаем публиковать короткие зарисовки родителей, которые учатся применять методику интегрального воспитания детей на практике. Подсказки дают наши специалисты, вместе разбираем ошибки и радуемся успехам.

Мы собирались в гости к нашему другу Богдану, и младший сын очень воодушевленно рассказывал дедушке:
– Мы поедем к Богдану! У него там много игрушек! У него есть большие красивые танки!
Старший поправил брата:
– Ты же знаешь, что у Богдана нет танков и пистолетов – у него только добрые игрушки.
– Да, – радостно закончил младший, – у него такие добрые танки!
Комментарий специалиста:
Когда-то, когда я еще была студенткой и училась на кафедре возрастной психологии, мне довелось познакомиться с прекрасным человеком, специалистом в области детской психологии.
Е.О. Смирнова создала в нашем вузе Центр игры и игрушки, где она собирает и по сей день (при активной помощи студентов и аспирантов) добрые игрушки. В Центре также разрабатывают игры, которые позволят целенаправленно формировать человека с добрыми качествами.
Вот что говорит руководитель Центра: «Я очень люблю игрушки. Мне кажется, что они впитывают и воспитывают характер ребенка, отражают его внутренний мир».
Игра – это основа жизни ребенка дошкольного возраста и его основная деятельность. Часто игрушка является «точкой отсчета» в том, какой именно будет игра. Если ребенок будет видеть пистолеты и танки, то скорее всего он будет играть в войну. Ведь в игре он учится использовать предмет по его прямому назначению.
Почему сегодня дети так часто бегают и «стреляют» из палок, пистолетов и чего угодно? Потому что мы включаем телевизор, где очень часто показывают сцены насилия и убийства.
Человечество все время находится в состоянии войны, и поэтому в магазинах есть обилие игрушек, из которых можно стрелять. Я неоднократно видела, что любимой игрой родителей и детей в бассейне, в парках отдыха становится перестрелка из водяного пистолета или ружья. Это, конечно, веселый способ выразить подавляемую до этого агрессию в отношении воспитывающего родителя, но мне почему-то не радостно. Возможно, потому, что в Японии после череды долгих экспериментов было доказано: выражение агрессии на безопасном предмете (подушке, игрушке «бо-бо» и т.д.) отнюдь не приводит к снижению её уровня. Совсем наоборот: это легализует агрессию как способ выражения эмоций и приводит к привыканию выражать себя именно так.
А если с самого детства вырабатывать у ребенка привычку совсем к другим отношениям с окружающими?
Если читать ему книги и показывать фильмы и мультики о том, как люди строят добрые отношения? Если создавать и покупать игры и игрушки, обучающие заботе друг о друге, а не конкуренции, если ставить во главу угла отношения с друзьями, а не то, у кого и насколько дорогие игрушки и одежда, то мы вырастим совсем другое поколение.
И тогда не будет места пистолетам – разве что в кондитерском деле. Но и там его без зазрения совести можно будет назвать просто «шприцем».
фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Решающее влияние окружения

Если мы на мгновение остановимся и проанализируем свои поступки, то увидим, что мы в основном подражаем поведению и поступкам тех людей, на которых хотим быть похожими. 
Методика интегрального воспитания использует для процесса воспитания решающее влияние окружения, потому что именно оно является главным фактором, способным воспитывать детей.

Создание атмосферы объединения и сотрудничества в процессе занятий позволяет создавать общее поле, которое делает учебу более приятной, плодотворной и познавательной.
Рекомендации:
Желательно, чтобы каждое занятие или мероприятие проводились в кругу (или за столами в виде буквы «П»). Эта форма обеспечивает зрительный контакт, дает ощущение диалога и равенства, ощущение, что всех слышно, всех видно. Такая форма может вначале отвлекать учеников, поэтому к ней стоит переходить постепенно, по мере готовности учителя и его знакомства с учениками.
Каждое занятие стоит начинать с вопроса, пробуждающего множество мнений и развитие обсуждения. Это может быть прямой вопрос, например: для чего мы приходим в школу? Вопрос может относиться к предмету, который мы сейчас изучаем и / или относительно изучаемого материала, например: где в нашей повседневной жизни мы используем знания, которые приобретаем здесь? Вопрос может быть также социальным, например: как мы должны взаимодействовать между собой в процессе урока, чтобы выйти после него с хорошим ощущением?
Приятная обстановка сотрудничества и соединения достигается ведением обсуждения в игровой форме.
Примеры игровых форм для обсуждения:
– передача мяча в кругу: ученик, в руки к которому попал мяч – ведущий;
– ученик, который держит в руках этот предмет, говорит, а остальные его слушают;
– воспитатель готовит записки с разными словами (гора, яблоко, кот, желтый и т.д.). Каждый ученик получает записку, а цель игры – в том, чтобы ребенок в творческой и развлекательной форме использовал указанное слово, когда высказывает свое мнение;
– учитель задает вопрос, чтобы подвести итог урока. Ученик отвечает шепотом на ухо товарищу. Второй ученик должен перед всем классом описать предложением то, что хотел сказать первый ученик, не пользуясь при этом теми же словами (это способ для подведения итогов урока);
– класс напевает песню или создает общий темп, и ученик выражает свое мнение в соответствии с темпом или мелодией (желательно пользоваться мелодией песни, знакомой всем).
Дополнительная возможность – начать занятие с краткой игры, без обсуждения, только для того, чтобы ввести всех в обстановку учебной группы. Например: если мы сидим в маленьких учебных группах, то все закрывают глаза, поднимают палец, считают до трех и протягивают палец в центр круга. Задача – соединить все пальцы вместе в центре. Этот способ создает в детях ощущение группы и соединения между ними. После этого детям будет легче проводить обсуждения.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Плохие и хорошие родители

Я расскажу вам историю, которая произошла с самым обычным мальчиком из самой обычной семьи.

Начиналась она так:
– Мама, дай мне еще пирожное.
– Сынок, нельзя есть столько сладкого: зубы будут болеть.
– Папа, зачем ты выключил телевизор?
– Миша, тебя ребята зовут… пойди, поиграй с ними во дворе.
«У меня самые злые родители на свете, – с горечью подумал Мишка. – Ну почему мне нельзя есть сладкого столько, сколько хочу? А телевизор? Папа никогда не разрешает мне смотреть его долго, а ведь там столько всего интересного: мультфильмы и боевики. Что может быть лучше?»
Мишке стало так досадно, что у него появилось одно очень большое желание: «ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ РОДИТЕЛИ ВСЕГДА БЫЛИ ДОБРЫМИ».
Вдруг стены квартиры пошатнулись, но это случилось так быстро, что Мишка даже не успел растеряться. «Наверное, голова закружилась», – подумал он и поплелся в свою комнату за футбольным мячом.
Но мяча на своем месте не оказалось, да и вообще что-то вокруг изменилось, но что – Мишка пока понять не мог. Вроде бы все та же комната: кровать, стол, шкаф. Но что-то было не так. Ах, вот оно что! Как это Мишка сразу не заметил! Ну конечно, исчезли все игрушки: мяч, ролики, боксерские перчатки… Не было и новенькой железной дороги.
«Странно, я ведь только два часа назад все это перекладывал», – удивился Мишка.
– Мама, папа, вы не видели мои игрушки?
Тут из соседней комнаты донесся звук телевизора, и Мишка, недоумевая, направился туда. Войдя, он разинул рот от удивления:
– А-а ты кто?
На диване, уставившись в телевизор, лежал огромный толстяк. Поочередно то левой, то правой рукой он лениво отправлял себе в рот пирожные. Все вокруг было завалено всякими сладостями: эклерами, конфетами, шоколадом.
– Я – Миша, – пробормотал толстяк набитым ртом.
– И я – Миша. Неужели ты все это съешь? Так много нельзя, это вредно. Мне мама столько не разрешает.
– Это потому, что твоя мама злая. А вот мои родители добрые, они мне все позволяют, даже ничего не делать, – расплылся в довольной улыбке толстяк.
«Но посмотри, на кого ты стал похож?» – только собрался сказать Мишка, как вдруг из коридора послышалось:
– Мишенька, сынок, посмотри, какие пирожные мы тебе принесли. А какой видеофильм папа тебе купил! Совсем как ты любишь.
Тут наш Мишка оторопел: ведь это были голоса… его папы и мамы! Так значит, ленивый толстяк на диване – это он сам?!
«Так вот почему исчезли все игрушки! Просто мне они больше не нужны, я ведь и с кровати-то самостоятельно уже не слезу, – мальчика охватил страх. – Нет, неправда, это не я. И это вовсе не добрые родители, а самые что ни на есть злые, если разрешили сыну превратиться в такого ленивого толстяка! НЕ ХОЧУУ!!!»
Тут стены комнаты пошатнулись вновь. «Неужели все стало, как прежде?» Мишка бросился в свою комнату, и точно: мяч, ролики, перчатки – все на месте. От радости мальчик даже захлопал в ладоши.
– Мама, папа, – бросился Мишка к родителям, – вы самые замечательные родители на свете. Вы желаете мне только добра, поэтому не разрешаете есть много сладостей и все время смотреть телевизор. Теперь я это хорошо понимаю!
Схватив мяч, он выбежал на улицу. И уже во дворе его осенило: «А, может, не только папа и мама желают мне добра, но и все, что со мной происходит, идет мне на пользу? Только я этого еще не понимаю…».
Методика интегрального воспитания
фото Игоря Губарева

Самый важный вопрос

«Главное – не отшучиваться, а дать понять, что это самый важный вопрос из всех», – напоминала я себе.
Но все, конечно, произошло не так, как я планировала.
Мой сын старательно выискивал в салате помидоры, а я не менее старательно резала лук. И тут с наигранной беспечностью он спросил:
– А зачем вы вообще меня родили?
Внимательный такой взрослый взгляд, ожидание в замершей позе…
Я поняла, что не смогу прочитать лекцию, а должна ответить коротко и емко, буквально в двух словах. Ну и задачки ты мне ставишь, сынок… Время уходит.
Нужно что-то сказать…
– Чтобы ты когда-нибудь стал Человеком, – как можно более серьезно сказала я.
– А, ну да, – очередная помидора отправляется в рот. Выяснение закончено.
Я очень надеюсь, что слово «Человек» прозвучало именно с большой буквы. И сын соотнесет его с нашими беседами о том, что значит быть Человеком.
Что еще можно было сказать в этой ситуации – ума не приложу.

Комментарий специалиста:
Всем нам знакомы «почемучки» 4-6 лет: открытые и жизнерадостные, которые задают в день до 300! вопросов.
Дошкольный возраст – это возраст ярких эмоциональных переживаний и огромного стремления познать ВЕСЬ мир без остатка. Большинство детей этого возраста мир видят в самом лучшем свете. Эти любознательные и неутомимые оптимисты заваливают родителей и воспитателей порой самыми непредсказуемыми вопросами.
И основной из них – центральный для жизни каждого человека вопрос: «Для чего я живу? В чем смысл моей жизни? Зачем я родился на свет?» Он возникает естественным образом примерно в возрасте 5-6 лет, когда в ребенке просыпается страх смерти и, соответственно, осознание конечности жизни.
И тогда важно, чтобы от маленького человека не отмахнулись. Этому эмоционально ранимому существу очень важно получить своевременный и четкий ответ.
Неправильные объяснения, ложное занижение значимости вопроса – все это выбивает почву из-под ног ребенка, поскольку лишает его уверенности в родителях, а следовательно, безопасности. Но без реализации этой базовой потребности не может состояться развитие полноценного человека.
Новое поколение живет и дышит неразделимым миром, быстрым и взаимосвязанным. Оно иначе мыслит, у него иные ощущения, иные желания. Нам кажется, что перед нами просто маленькие дети: «Что они понимают? Чего могут хотеть?» Но смотреть нужно вглубь, туда, где прячется сокровенный порыв целого поколения, желающего понять: «Для чего?»
Дети сегодня уже не довольствуются назидательными сентенциями типа: «Ты должен вставать утром в школу и быть хорошим мальчиком. Потом ты вырастешь, начнешь работать, женишься, обзаведешься детьми, и всё у тебя будет хорошо». Они смотрят на созданный нами холодный, разобщенный мир – и не желают становиться его частью.
Как же объяснить ребенку, что значит «быть Человеком»?
Речь идет не о нотациях и призывах в стиле: «Баранкин, будь человеком», а о теоретическом и практическом руководстве по обретению социальных навыков, которые позволят детям преодолеть отчуждение, подозрительность и недоверие, царящие сегодня в обществе.
Чтобы дать нашим детям входной билет в глобальный мир, нужно объяснить им причины нынешнего порядка вещей и способы его изменения к лучшему.
В школе с юным человеком надо говорить о том, как устроен его внутренний мир, – о его желаниях и свойствах, о факторах, которых движут им в жизни. Он должен научиться правильному подходу и правильной трактовке событий, которые происходят с ним ежедневно: почему люди относятся к нему именно так, как ему самому нужно относиться к ним? Ребенок должен чувствовать, в чем он свободен, а в чем нет, он должен познакомиться с законами природы, действующими на личность и на общество, и понять, куда они ведут его.
Уже с детства человеку необходимо понять, что желание получать удовольствие за чужой счет, не принимая во внимание нужды окружающих, – главная причина неблагополучия в мире взрослых. Параллельно мы должны показывать ребенку (на занятиях и на личных примерах), каким образом взаимное участие и отзывчивость сделают их и нашу жизнь лучше, – точно так же, как природный гомеостаз ведет к гармонии и создает условия для жизни.
Воспитатель должен пробуждать этот вопрос раз за разом: «Для чего? Почему? В чем связь между вещами? Отчего всё именно так?». А затем – побуждать детей к обсуждению, дискуссии, живой беседе, чтобы понять в итоге: природа – это интегральная система, обоюдная, сбалансированная и цельная.
Методика интегрального воспитания

Самостоятельный ребенок

Мы с мужем никак не могли договориться, как провести выходной. У меня было одно мнение, у него — другое, и, устав взвешивать все «за» и «против», мы обратились к сыну (дошкольнику):
— Костя, ты куда хочешь поехать в парк или в большой магазин, где есть детская комната?
Он же, не задумываясь, ответил:
— Я хочу быть дома!

Вопрос: Как вы посоветуете планировать отдых с детьми? Нужно ли учитывать их мнение при этом, и если «да», то с какого возраста ребенок может участвовать в принятии таких решений?
Комментарий специалиста
С трех лет, когда ребенок осознает и выделяет свое «я» и речь его уже достаточно сформирована, его можно и нужно включать в принятие семейных решений.
В процессе обсуждений за «круглым столом» он будет учиться многому: высказывать свое мнение и делиться чувствами; быть внимательным к желаниям другого; слушать другого; приходить к необходимости учитывать мнение и желания другого человека; принимать решения и нести ответственность за это; планировать и реализовывать планы в действия.
Если не дать ребенку возможность практиковаться в этом как можно раньше (учитывая его возможности и возрастные особенности), то впоследствии он может сталкиваться с огромными трудностями в области взаимоотношений с другими, в развитии самостоятельности, в процессе обучения и т.д.
Наверное у многих из нас есть такие друг или подруга, в семье которых с детства было не принято выслушивать их мнение, вообще даже спрашивать, есть ли оно.
Став взрослыми, такие люди часто не знают, чего они хотят, и не умеют организовать и выстроить свою жизнь. До самого зрелого возраста они пользуются финансовой помощью родителей, не могут стать хорошими профессионалами, успешными супругами и родителями, испытывают огромные трудности в воспитании своего ребенка, потому что никогда не уверены, правильно ли они поступают… 
Чтобы не остаться на всю жизнь человеком «думающим и мечтающим», а стать человеком «действующим», важно с детства учиться принимать решения.
Конечно, важно понимать, каковы особенности развития ребенка в тот или иной возрастной период. Например, чтобы включить ребенка в «семейный совет» по принятию решения о совместном отдыхе, важно, чтобы он уже мог достаточно четко сформулировать свое мнение (т.е. речь должна быть развита).
Чем раньше в рамках семьи мы начнем учить этому наших детей, тем более вероятно, что они смогут адекватно встроиться в современный интегральный мир.
Методика интегрального воспитания
фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev

Открытый педагогический форум 23 – 25 октября 2012 г. в Перми

В Перми с большим успехом прошел первый открытый педагогический форум, организованный при участии Пермской краевой детской библиотеки им. Л.И. Кузьмина, пермской гимназии №3 и ПГГПУ (Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета).

В рамках программы форума были проведены обсуждения, игры, круглые столы со школьниками, студентами, педагогами, родителями.
Участниками круглого стола по вопросам влияния окружения на детей, целей и задач детского воспитания стали уполномоченный по правам ребенка в Пермском крае, директор гимназии №3, режиссер детского театра, директор и зам. директора библиотеки им. Кузьмина.

Результатом общения за круглым столом явился план совместной работы на год. По предложению уполномоченного по правам ребенка в Пермском крае запланировано проведение нескольких круглых столов на тему «Чего хотят дети», в том числе с участием детей.
Был проведен мастер-класс «Объединяющие игры», в работе которого с большим удовольствием участвовали все присутствовавшие. Здесь же участники мастер-класса получили информацию о роли игры и о возможном применении игр в своей работе.

В ходе проведения проблемно-целевого семинара участники форума через работу в кругах пытались найти ответ на вопрос: «Как создать хорошее окружение для развития лучших человеческих качеств». В результате обсуждения его участники отметили: «Работать по новым правилам очень сложно, но впервые мы начали слушать других, почувствовали, что попали домой, в семью».
Во второй вечер участники форума посетили уникальный детский театр г. Перми, которым руководит О.П. Степанова, а пьесы ставят и играют дети. Спектакли театра вызывают живой интерес школьной и студенческой аудиторий, являются лауреатами всероссийских и международных театральных фестивалей. Спектакль «Я и ТЫ», поставленный талантливыми молодыми людьми, произвел очень глубокое впечатление на зрителей.

Третий день форума практически полностью был посвящен работе в кругах со школьниками, студентами, педагогами и родителями: круглый стол для студентов и преподавателей «Как создать воспитывающую среду, соответствующую запросам нашего века», ПГГПУ (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет) и круглый стол для детей и взрослых «Как сделать наших детей счастливыми», МОУ гимназия №3.
В общей сложности в этой работе приняло участие около 250 человек, включая школьников, педагогов, родителей.
В последний день форума было принято решение о продолжении работы проекта – через сайт форума и организацию площадки, проведение семинаров и игр для всех желающих, а также организацию круглых столов с приглашением представителей различных сфер общественной жизни и СМИ.
СПАСИБО ВСЕМ УЧАСТНИКАМ!!!
Фото с Форума здесь Методика интегрального воспитания

Гармония природы

Мы продолжаем публиковать короткие жизненные зарисовки родителей, которые учатся применять методику интегрального воспитания детей на практике. Подсказки дают наши специалисты, вместе разбираем ошибки и радуемся успехам.

Трое мальчишек возбужденно что-то обсуждали, сидя на корточках. Потом один из них вскочил, стал странно махать руками и кричать:
– Я богомол! А ты черный паук! Ты меня не победишь!
Второй мальчик радостно принял на себя роль паука и стал размахивать веревкой от машинки, пытаясь зацепить «врага».
Я не выдержала и раздраженно повернулась к мужу:
– Что они опять смотрели по телевизору? Что это за насекомые-ниндзя? Я же просила не показывать детям ТАКОЕ!
– Так я и включал им только про зверюшек, чтоб они гармонию природы изучали, – непонимающе посмотрел на меня муж.
После прогулки я посмотрела программу передач канала «AnimalPlanet».
Цикл передач «Войны жуков-гигантов»! Смотрите в эти выходные сразу четыре серии: «Инстинкт убийства», «Сверхжестокость», «Кровь на поляне» и «Смертельная дуэль»!
Ага, гармония природы…
Комментарий методики
Известно, что ребенок рождается, как чистый лист бумаги, на котором мы затем начинаем «писать» его будущее. Ведь окружение формирует человека. Помните историю Маугли? Это не просто художественный вымысел. Если поместить ребенка до возраста 7 лет в окружение животных, то он обучится только животным повадкам и никогда уже не освоит человеческую речь.
Постепенно, день за днем и год за годом, окружение формирует из ребенка то, чем оно является само, по своему «образу и подобию». Семья, друзья, детский сад, школа и т.д. И одновременно с этим наших детей воспитывают СМИ. Очень часто именно они диктуют нам правила в выборе игрушек, игр, книг для детей и формируют определенные ценности и черты характера ребенка.
Итак, для начала определимся, КОГО мы хотим вырастить из ребенка? Какими качествами он должен обладать, чтобы стать счастливым? Каким требованиям общества должен соответствовать? Ведь человек – неотъемлемая часть общества и без него существовать не может.
В сегодняшнем интегральном мире, где все неразрывно связаны экономическими, политическими, экологическими, социальными и прочими связями, необходимо воспитывать в детях качества, без которых невозможно выживание в таком обществе. Например: умение дружить, слушать и слышать, чувствовать другого, идти на компромисс и сотрудничать и т.д. и т.п. Ведь иначе ребенок не будет счастлив!
Что толку, что ребенок будет гением-одиночкой или спортсменом-чемпионом, который не умеет строить связи с другими? Будет ли он счастлив, если не научится учитывать интересы других? И каково будущее человечества, если каждый вырастет эгоистом, стремящимся удовлетворять только себя?
Ответ прост: мы поубиваем друг друга, подобно тем «жукам-гигантам», телепрограммы о которых до сих пор смотрят наши дети. Человек – единственное существо, которое не способно остановиться в своей жестокости. Нет иного существа в природе, которое может получать удовольствие от уничтожения другого.
Исходя из этого, наша задача – сформировать вокруг ребенка адекватное окружение, несущее ценности, которые мы хотим в нем воспитать: стремление к связи с обществом, умение дружить, забота о других… Список может быть бесконечным. Строим окружение, а оно формирует человека.
Давайте уже сегодня будем учиться у природы: на примерах, где каждый – часть единого организма, на примерах заботы друг о друге, которую мы можем наблюдать в животном мире, в отношениях человека и животных, в межчеловеческих взаимоотношениях.
Учеными давно обнаружено, что выживание в природе основано на взаимовыгодном сотрудничестве всех видов, где помощь и борьба взаимно дополняют и уравновешивают друг друга – цветы дают насекомым еду (нектар), а насекомые переносят пыльцу, обеспечивая плодоношение, а при гибели какого-то вида растений исчезает вид животных, поскольку все взаимосвязаны в общей системе природы.
Давайте растить новое поколение на подобных примерах, и жизнь изменится к лучшему.
Методика интегрального воспитания

Воспитание с помощью окружения. Культурно-педагогический форум в Перми с 23 по 25 октября 2012 года

С 23 по 25 октября 2012 года в Перми состоится открытый культурно-педагогический форум «Воспитание с помощью окружения». Цель мероприятия – формирование интегральных подходов к созданию воспитывающей среды, соответствующей запросам будущего, а также обсуждение практических наработок в этом вопросе на примере опыта пермских, московских коллег и зарубежных специалистов.
Форум – прекрасная возможность пообщаться в формальной и неформальной обстановке и обрести новые связи для будущего сотрудничества.

«Воспитание через окружение» – в рамках такого подхода к воспитанию человек с детства учится ощущать себя через окружающую действительность и расти созидателем. Одним из важных направлений является развитие через игру и в диалоговых формах. Кроме того, через методы воспитания с помощью окружения у детей формируется четкая профориентация и раннее ощущение себя в профессии, в определенной сфере деятельности.
Подробнее узнать о методах воспитания с помощью окружения можно на форуме. Приглашаются педагоги дошкольного образования, учителя, преподаватели средних и высших учебных заведений, конечно же, родители и все, кого волнуют вопросы воспитания в современном мире. Предварительная регистрация на сайте www.хорошее-окружение.рф
Там же можно ознакомиться с подробной программой форума.
___________
Программа Открытого культурно-педагогического форума «Воспитание с помощью окружения» 23-25 октября 2012г. в Перми
Цель: формирование интегральных подходов к созданию воспитывающей среды, соответствующей запросам будущего как основы информального образования.
23 октября (вторник) Кафе «Маяк», ул. Монастырская, 14.
17.00 – 19.00 – регистрация участников проекта
17.30 – 18.00 – пресс-конференция
18.00 – 19.30 – вечер знакомства «Шоко-тайм»: партнеры проекта, спикеры, участники круглых столов, пресса.
24 октября (среда) Пермская краевая детская библиотека им. Кузьмина
09.00 – 10.00 – регистрация
10.00 – 10.30 – Официальное открытие, приветственные слова; ретроспектива событий, предшествующих форуму.
10.30 – 12.00 – большой круглый стол: «Можно ли изменить человека с помощью окружения». Участники круглого стола: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет; МОУ Гимназия №3, г. Пермь; Пермская краевая детская библиотека им. Л. И. Кузьмина; уполномоченный по правам ребенка в Пермском крае П.В. Миков; психолог, методист проекта «Методика интегрального воспитания» А. Ульянов, г. Москва; докторант гуманитарных наук, писатель, лектор, руководитель отдела интегрального воспитания ассоциации «Растем в радости» И. Винокур, Израиль; бизнес-тренер, аспирант ПГГПУ Д. Лысак, г. Пермь. Всем участникам круглого стола дается время для выступления, затем – обсуждение тем докладов в малых кругах. Малые круги делают доклады – обратную связь.
12.30 – 13.15 – семинар «Объединение с помощью чтения» (Е.Л. Герасимова, заведующая Краевым центром детского чтения ПКДБ им. Л. И. Кузьмина)
13.30 – 14.15 – мастер-класс «Объединяющие игры», «Методика интегрального воспитания», г. Москва
15.00 – 16.30 – проблемно-целевой семинар: «Как создать хорошее окружение для развития лучших человеческих качеств»
17.00 – 18.30 – публичная лекция, вопросы-ответы: «Психологический комфорт детей и родителей в динамичном мире» (А. Ульянов, г. Москва)
19.00 – 21.00 – просмотр и обсуждение спектакля «Я и ТЫ» (театральная студия КОД, в главных ролях – школьники)
25 октября (четверг)
10.00 – 11.00 – деловой завтрак, презентация методики «Интегральное воспитание», Институт Перспективных Исследований, г. Москва: методика, книги, специалисты, результаты. Кафе «Маяк», ул. Монастырская, 14.
12.00 – 14.00 – круглый стол для студентов и преподавателей: «Как создать воспитывающую среду, соответствующую запросам нашего века». ПГГПУ (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет), ул. Сибирская, 24.
15.00 – 16.00 – круглый стол для детей и взрослых: «Как сделать наших детей счастливыми». МОУ Гимназия №3, ул. Звенигородская, 11. 16.00 – 17.00 – встреча родителей и педагогов с психологом А. Ульяновым, г. Москва (вопросы и ответы)
18.00 – 19.00 – публичная лекция: «Как объединить семью с помощью чтения». ПКДБ им. Л.И. Кузьмина, ул. Сибирская, 11.
19.30 – 20.30 – закрытие форума. ПКДБ им. Л.И. Кузьмина, ул. Сибирская, 11.
Приглашаются все!
Методика интегрального воспитания