Детский лагерь международного проекта «Хорошее окружение»

Новый формат детского отдыха: родители, дети и педагоги
9-11 августа 2013 г. в городе Заречном на территории базы «Волна» прошло замечательное событие: в живописном месте на берегу Белоярского водохранилища на три дня собрались взрослые и дети для того, чтобы провести интересный эксперимент.
Формой эксперимента стал детский лагерь международного проекта «Хорошее окружение». Проект основан в Перми более года назад инициативной группой педагогов и родителей и за последние полгода стал международным, объединив активных взрослых в России, Украине, Молдове.
1186192_557469997647907_1684261524_n
Идея проекта – прогрессивный подход к воспитанию современных детей. У проекта есть свои особенности – участники и организаторы не «выкладывают на стол» папочку с готовыми методиками и техниками; процесс рождения и развития нового воспитания происходит прямо на месте, в реальном времени. Такой подход зарекомендовал себя как наиболее эффективный потому, что человеку свойственно дорожить и качественно пользоваться только теми знаниями и методами, которые он вынес из своей собственной активной практики.
История проекта такова: в течение полугода участники (родители и педагоги) собирались на виртуальных встречах и физически: в детских библиотеках, школах и клубах – и обсуждали, каким образом, учитывая изменения в современном мире и современных детях, мы можем сделать наших детей счастливыми. И вот настало время практики: было решено провести в Заречном встречу уральского региона проекта «Хорошее окружение» со своими детьми в формате детского лагеря – проверить на практике новые подходы в воспитании, принципы «воспитания с помощью окружения». При выборе игр и развивающих программ были учтены мнения и пожелания детей.
По общему мнению детей и родителей, эксперимент лагеря нового формата безусловно удался. Взрослые организовывали процесс и наблюдали; главными во всем были дети: писали сценарий фильма, были режиссерами, операторами, актерами, искали клад, проводили зарядки и дискотеки, разучивали танцы и танцевали их вместе со взрослыми. При этом старшие заботились о младших. Каждое событие ребята обсуждали вместе в кругу.
По итогам работы лагеря была проведена виртуальная конференция, на которой присутствовали родители из других городов. Наши дети рассказали им о своих впечатлениях, а руководители подвели итоги. Было принято решение продолжать проводить подобные встречи, используя наработанный опыт.
Приглашаем родителей, воспитателей и педагогов – всех, кому не безразлично будущее наших детей – присоединиться к проекту «Хорошее окружение». Будем рады продолжить работу уже вместе с вами!
Подробней о нас и нашем проекте можно узнать на сайте Хорошее окружение.
Выражаем благодарность Артему Беулову за предоставление базы «Волна».
______________
И несколько слов о проекте «Хорошее окружение»
Основная идея проекта – замена соревновательных принципов в воспитании на принципы объединения, дружбы, хорошего отношения друг к другу. Так создается хорошее окружение для любого человека, стремящегося к развитию, и в первую очередь это, конечно, дети.
Все вместе мы накапливаем опыт и, прикладывая совместные усилия, обеспечиваем условия для развития хороших, добрых отношений между ребенком и взрослым, между детьми, между родителями и педагогами.
Все участники процесса не только извлекают пользу для себя, но и влияют своим примером друг на друга, создавая тем самым хорошее окружение. И, конечно, мы стараемся показать детям, что все в мире интегрально взаимосвязано и взаимозависимо, что каждый из нас является неотъемлемой частью природы, которую нам необходимо беречь и ценить.

Круглый стол — решение всех проблем

Xoчу paccкaзать одну интересную историю, которая приключилась с моей подругой. Ее зовут Алла. Дружим мы с ней уже больше 10 лет.
Так вот, одним теплым летним утром она в новеньком красивом костюме, недавно купленном по случаю новой должности, с улыбкой на лице, оставляя за собой шлейф дорогих духов, пришла на свое рабочее место и стала знакомиться с работой и вливаться в новый коллектив. Однако, к ее большому огорчению обнаружила, что в этом коллективе женщины постоянно ругаются, сплетничают и занимаются интригами друг против друга. Короче, полный негатив…
il-kruglyiy-stol-reshenie-vseh-problem
Через некоторое время она осознала, что стала точно такой же,  как все, язвительной и сварливой сплетницей. И даже мне стало это заметно в нашем общении и в ее поведении.
А обстановка в коллективе тем временем накалилась до “ручки”.
Руководство, видя спад в производительности и в качестве работы, который привел к уменьшению прибыльности бизнеса, решило обратиться к специалисту по интегральному образованию. Пришла к ним приятная улыбчивая женщина. Она посидела в офисе несколько дней, поговорила с людьми. Специалист не стала нагнетать обстановку дальше разными тестами-разговорами, а просто предложила встретиться в неформальной обстановке, за круглым столом, как в семье. Так и сделали.
Правда, приглашенный эксперт предложила несколько необычный круглый стол с определенными условиями. Она твердо настояла на том, чтобы соблюдалось правило, что никто никого не перебивает, каждый выслушивает другого до конца. Все говорят кратко. Самое главное было — не привносить в разговор никаких негативных слов, не критиковать и уважать мнение другого. В их коллективе это казалось невозможным и неприемлемым.
Желания приходить на такое мероприятие не было ни у кого, но все были вынуждены прийти на эту встречу, так как это было условием руководства.
Сначала ничего не клеилось, но специалист как-то потихоньку и вкрадчиво расположила женщин к разговору друг с другом, и завязалась общая беседа. Неожиданно, и, наверное, впервые они вдруг ощутили некую общность, в какие-то моменты им даже было очень интересно слушать своих сослуживиц, чего не случалось раньше.
Моя подруга открыла для себя, что ее ближайшая соседка по кабинету увлекается спортом и любит ходить на выставки, а другая любит собак и у нее их две дома, и обеих она подобрала на улице. Алла поняла, что хотя все такие разные, но интересные и отзывчивые, чего она не замечала раньше.
Такие встречи стали проводиться регулярно, и потихоньку обстановка на работе стала меняться. То необычное чувство объединения и теплой семьи, которое возникало за круглым столом, когда все выполняли эти простые условия, стало чаще ощущаться в коллективе. После нескольких таких совместных чаепитий они уже не возвратились к прежним склокам и раздорам, и обстановка сама по себе улучшилась, кстати, и прибыль компании выросла.
Сотрудницы стали казаться Алле вполне спокойными и доброжелательными людьми, с которыми не только приятно работать, но и хорошо встречаться и после работы за чашкой чая или за бокалом вина…

Экскурсии в методике интегрального воспитания

Экскурсионные посещения – это прекрасная возможность познакомить детей с миром, который находится за пределами школы и сделать его доступным и понятным.

923570_512986652096242_546375247_n

Кроме того, экскурсии помогают детям наглядно получить представление о мире с точки зрения общей взаимосвязанности всех его функционирующих систем (Как сметана появилась в нашем холодильнике? Как построили дом, в котором я живу? Как работает мотор в машине? Для чего нужна полиция?).

На все эти вопросы можно ответить на экскурсионных посещениях, где дети получат конкретные знания, которые будут качественно отличаться от отвлеченного изучения книг в классах; как следствие, ребенок учится познавать жизнь естественно, без излишних страхов, мифов или преувеличений.

Основы использования методики

  • Обязательными этапами экскурсионного посещения являются подготовка до и обсуждение после поездки. Подготовка позволяет сфокусироваться на важных аспектах во время экскурсии, сама поездка – это практический опыт, а обсуждение впечатлений проводится для усваивания увиденного и прочувствованного.
  • На экскурсии можно объединить более старших детей с более младшими. Старшие уже знакомы с посещаемыми объектами, имеют опыт в обсуждениях и могут дать младшим пример и поддержку в процессе посещений. Преимущество интеграции разных возрастов будет особенно проявляться при условии четкой подготовки более взрослых детей, например, при распределении обязанностей и

    функций (система «старший учит младшего»).

  • Воспитателям необходимо помнить, что для детей очень естественно исследовать окружающий мир самим. Не нужно делать это вместо них.
  • Наибольшая эффективность достигается, когда экскурсия проводится по принципу совместного обучения, в маленьких группах.

Условно весь процесс можно разделить на три этапа:

Первый этап – подготовка экскурсии

Задача подготовки – пробудить в детях максимальную заинтересованность и потребность познакомиться с объектом и темой экскурсии. Через обсуждения в классе, когда разные дети высказывают свое мнение, мы демонстрируем процесс изучения и исследования с различных точек зрения и подходов.

Второй этап – экскурсия

Когда дети приезжают в какое-либо учреждение, важно объяснить им, как оно функционирует; какие там происходят процессы и почему именно так, а не иначе; как все это связано с реалиями жизни.

Важно попросить гида рассказать детям о специальностях и профессиях, работники которых встречаются в месте проведения экскурсии; о том, как используются в данном учреждении математика, география и другие науки. Таким образом экскурсанты узнают о практическом применении теоретических знаний, получаемых в школе, об их пользе и необходимости. Кроме того, у детей начнёт развиваться представление об интеграции различных наук в единую систему.

Ребята должны заранее подготовить вопросы для наиболее широкого знакомства с объектом экскурсии. Важно, чтобы дети записывали в блокнот все свои мысли по поводу увиденного и услышанного, а после подготовили доклад по теме.

Третий этап – заключительное обсуждение

На заключительной встрече важно включить проведение экскурсии в широкое понимание окружающего мира. Например, начать её словами: «Мир велик, и сейчас мы познакомились с некоторой его частью».

Для этого организуется обсуждение, во время которого дети рассказывают, что они видели, чувствовали, чему научились, где побывали, что происходит в этом месте, что нужно знать, чтобы там работать, где учились работники этого предприятия, какую продукцию там производят и т.д.

Заключительную встречу лучше проводить через день-два после экскурсии, когда впечатления еще свежи в памяти.

Обсуждение – обязательная часть заключительной встречи, которую можно сочетать с игровыми действиями для достижения поставленных целей. Обязательно обсуждение в форме высказывания впечатлений по кругу, и очень важно, чтобы высказался каждый из детей.

Рекомендуется выделить в классе стену (обычную или сделать из картона) с заголовком «Жизненные навыки», где будет демонстрироваться поэтапная модель развития различных систем общества и связей между ними. После экскурсии можно нарисовать или сделать из разных фигур иллюстрацию о месте посещения, чтобы проследить, как каждое из этих мест связано с предыдущим. Таким образом дети смогут прочувствовать глубину связей в общей системе.

Таким образом, задача воспитателя – познакомить детей с окружающим миром через различные совместные действия и мероприятия, подготовить их к взрослой жизни, продемонстрировать, как достигается баланс в обществе.

Экскурсионные посещения помогают вовлечь детей в процессы, происходящие в окружающем мире, и приобрести инструменты для исследования окружающей действительности. При этом дети начинают осознавать важность и целесообразность школьного обучения, так как видят, каким образом оно готовит их к взрослой жизни.

Методика интегрального воспитания

Как подружить детей. Простые объединяющие игры

Прошлым летом на даче собрался детский коллектив: мой сын Эдгар 5 лет, моя двухлетняя младшенькая и их кузены 4 и 8 лет. Да, компания разновозрастная, и, как того следовало ожидать, эксцессы вроде драк, ревности и т.п. не замедлили себя ждать. Но согласитесь: хотелось бы наслаждаться отдыхом, а не только примирением детей.
il-kak-podruzhit-detey-prostyie-obedinyayushhie-igryi
Чтобы подружить ребят и настроить их на дружеский лад, я решила обратиться к объединяющим играм, о которых читала ранее. Каждое утро после завтрака мы садились в кружок и играли 15 минут. Еще раз играли ближе к вечеру, после полдника.
Итак, несколько игр.
Игра «Знакомство»
Стоим в круге. Первый участник выходит в центр, показывает какое-то свое движение и произносит свое имя. Когда он возвращается на место, остальные повторяют его движение и имя. Выходит следующий и т.д.
Мы все были знакомы, поэтому ограничились повторением движений.
Игра «Центр круга»
Все плотно усаживаемся в кружок, закрываем глаза и протягиваем вытянутую руку в центр круга. Если направление показали правильно, пальчики встретятся в центре.
Игра «Башня»
Стоим в круге. Первый участник вытягивает правую руку в центр, следующий кладет сверху свою правую ладошку и т.д. по кругу, потом то же с левой рукой.
Игра «Радуга»
Каждый участник загадывает какой-либо цвет радуги. По команде все выкрикивают название задуманного цвета. Команда дается еще и еще раз, пока хор не приходит к какому-то одному цвету. Задача участников:прислушиваться к тому, что выкрикивают другие, и пробовать прийти к общему знаменателю.
Мы эту игру исполняли в варианте: загадать название «вкусняшки» (летом, конечно же, в топе было мороженое).
Игра «Ритм»
Сидим в круге. Первый участник на коленке соседа справа выбивает несложный ритм. Сосед этот же ритм воспроизводит на коленке своего соседа справа и так далее по кругу.
Другой вариант: ритм выбивать хлопками в ладоши.
Кстати, игра «Камень, ножницы,бумага» при условии, что ее цель – добиться совпадения показываемых фигур, тоже объединяющая.
Эксперимент удался. Дети стали терпимее друг к другу, я – терпимее к детям, ссоры прекратились. Если раньше компания расслаивалась: братья играют друг с другом, Эдгар – сам с собой, то после дети стали чаще играть все вместе.
Мне подумалось, что такие игры могли бы взять «на вооружение» детские сады. Обычные методы воспитания вроде «Кто быстрее оденется» не вселяют в отстающих никаких надежд. Наверное, любой из нас может вспомнить из собственного детства моменты зависти и внутреннего протеста, когда кого-то нам ставили в пример. Но это отдельная тема.

Сыграем? Примеры простых игр во время семейного отдыха с детьми

Игры, игры и еще раз игры… Если слова – это язык взрослого, то игры – это язык ребенка. Не случайно сотни профессоров и тысячи специалистов работают в исследовательских институтах и получают огромные зарплаты за то, чтобы придумывать всё новые детские игры. Игры развивают детей. Игры – это естественный способ обучения.

Игры формируют в детях определенные модели поведения и отношений, демонстрируя примеры, которые тут же переносятся в реальную жизнь. Говоря иначе, от этих игр зависит, как наши дети будут расти и как они в дальнейшем будут относиться к другим.

539796_503364879725086_1596063624_n

«Бóльшая часть проблем, с которыми мы сталкиваемся в семье, в личных отношениях, в играх, в школе, на работе, в обществе и вообще в мире, – пишет проф. Орлик, – связаны с отсутствием взаимной заботы, взаимоуважения и сотрудничества». Вот почему так важно с раннего возраста возвышать эти ценности посредством объединяющих игр. Иначе мы продолжим возносить в глазах детей успех одиночки, достигнутый в отрыве от других или за счет других. В итоге у нас вырастет еще одно поколение,специализирующееся на расталкивании локтями и растаптывании каблуками вместо любви и заботы. Разве не жаль?
Каковы важнейшие принципы построения игр?
1. В каждом мероприятии, в каждой игре должен сквозить ясный принцип: общество – стоящая вещь (даже с эгоистической точки зрения). Если к игре присоединяется еще один приятель – тем лучше для меня. В одиночку мне не добиться того, чего я добьюсь вместе с другим. Если в игру включается третий, то наши силы возрастают еще больше, а значит, и я достигну большего. Итак далее.
2. Ребенок должен понимать, что с помощью товарищей он добьется того, чего никак не достичь в одиночку.
Да, – скажете вы, – но как быть с естественным желанием состязаться и быть первым?

3. Позыв к соперничеству надо направить на совместное групповое противоборство какому-то внешнему фактору – механическому, а не человеческому.

Можно, например, поставить перед детьми проблему, преодолеть которую они смогут только вместе. Можно бросить им вызов в виде командной игры наперегонки со временем. Можно выстроить целый маршрут, который потребует от каждого применить свои уникальные свойства ради успеха группы. И всё это – для того, чтобы ребенок почувствовал: вместе намного лучше, чем врозь.

Он должен знать, что поддержка и забота окружения поможет ему преодолеть все препятствия, не затушевывая, а наоборот, ярко выделяя его исключительность.

Нет, это вовсе не повредит личному развитию ребенка. Наоборот: такие игры позволят ему спокойно и уверенно самовыражаться в группе, проявлять свою уникальность и реализовывать ее для общего блага. Правильное групповое взаимодействие учит детей тому, что они не могут преследовать только свои интересы, и помогает им выстраивать взаимоотношения.

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev

Сегодня с нами делится опытом Инесса Розе, мама двоих детей из Риги (Латвия)

“Потерянное поколение” в интегральном мире

Что-то происходит вокруг, на первый взгляд что-то не очень приятное, но несомненно несущее большие изменения. Людей увольняют направо и налево, примерно треть моих друзей и родственников сидят без работы, на пособии месяцами. А когда оно закончится, что будут делать? Видно, как на глазах молодые энергичные, полные сил люди начинают отчаиваться, и не только в своих профессиональных способностях, но и в жизни в целом.
il-poteryannoe-pokolenie-v-integralnom-mire
В рамках своей работы я вынуждена быть в курсе мировых новостей, которые порой внушают большую тревогу и сомнения. Вся Европа бастует, не желая мириться с сокращением рабочих мест, зарплат, социальных условий. Бельгия погружается в хаос, массовые забастовки. Вся Испания охвачена протестами (более 45% населения безработные). В городах Румынии — массовые протесты. Уже не говоря о Греции, Болгарии и Португалии.
С.Губанов, проф.МГУ, редактор журнала «Экономист» говорит, что университеты выпускают армию протеста, т.к выпускников вузов много, но далеко не все могут устроиться на работу по специальности. Социальный кризис нарастает, наблюдается большая диспропорция между наличием рабочих мест и количеством специалистов.
Лидер и один из основателей Евросоюза и введения евро — Жак Делор — называет сегодняшнюю молодёжь «потерянным поколением» из-за высокого уровня безработицы. Звучит прямо-таки безнадёжно -«потерянные». А находят они себя пока в демонстрациях, крушении витрин на улицах и прочих удручающих последствиях, как наркотики, депрессия.
Уже мы наблюдали в истории подобные события и ещё более высокие уровни безработицы (как Великая Депрессия), но в отдельных странах. Но так, чтобы перевероты и упадки проходили по всему континенту и грозили распространиться по всему миру — явление новое. Поэтому старые методы преодоления кризисов сейчас не подходят.
Вот это глобальность, так глобальность! А значит, и решение должно быть на соответствующем уровне,чтобы охватило всех, отвечало бы нуждам всего населения. Ведь до сих пор все решения принимались на уровне частной выгоды (элит, правительств, корпораций). Наравне с космическим ростом безработицы и беспорядков выходят фальшивые новости о рекордно высоких показателях продаж, уровня биржы, снижающейся инфляции и роста ВВП. Ведущий российский экономист М. Хазин называет это «гибельным оптимизмом«. К реальности это не имеет никакого отношения.
А вот что относится к реальности и что так трудно осознать элитам и правителям — это то, что люди переходят на новый этап существования, на следущую ступеньку нашего развития. Она более качественная, чем количественная. На первый план выдвигаются человеческие взаимоотношения, а не наличие рабочих мест и уровень продаж. Это означает, что мы преодолеем кризис, если изменим наши отношения друг к другу, а затем к использованию ресурсов Земли и их разумному потреблению.  Все эти кризисы и безработица нам наглядно показывают, что успех этого перехода заложен лишь в правильной взаимосвязи между людьми.
Мы десятилетиями стремились к технологическому прогрессу, а теперь, когда автоматы и роботы заменяют нам рабочую силу, мы развoдим руками в кризисе. Не то, чтобы прогресс виноват в сегодняшней безработице, ведь он тоже был частью нашего развития (количественного на тот момент), и был необходим. А теперь, когда мы освободились от “лишних рабочих мест”, нам нужно подумать о правильном использовании освобожденного времени. Необходимо разумно использовать данное нам время и ресурсы, а не поддаваться влиянию рекламы  и продажных шоу. Молодое поколение освобождается не для этого, а чтобы получать знания о жизни в новом интегральном мире, в котором мы сегодня находимся.
Доклады Международной Оранизации Труда не внушают оптимизма, так почему же им не ввести повсеместое обучение новым социальным интегральным условиям именно среди работающих, на рабочих местах, как часть их рабочего времени. Tаким образом создадутся дополнительные рабочие места. Каждый работающий половину своего рабочего времени будет проводить за занятиями, за изучением глобальной интегральной взаимозависимости человечества и методов нового взаимодействия людей. Это создаст совершенно иные условия в мире. А освободившееся рабочее время позволит принять на работу безработных и таким образом решит обе проблемы – безработицы и правильного поведения человечества в новом интегрально связанном мире.

"Старший воспитывает младшего» в интегральном воспитании

Самый основной и естественный процесс обучения в природе – это подражание младших старшим. Он распространен всюду, начиная с потомства животных, детских игр и заканчивая взрослым человеком, входящим в новое окружение.
Особенность методики «Старший воспитывает младшего» отражается в целях, которых она планирует достичь в рамках воспитания. В первую очередь старшие представляют собой пример для младших в совместной работе. Вместе с младшими они принимают участие в воспитательном процессе посредством игр, обсуждений, исследования и формирования общих выводов. Старшие занимаются с младшими в парах или в небольших группах и таким образом представляют живой пример для тех, кто младше их, во всех областях жизни.

Разница в возрасте между старшими и младшими невелика – рекомендуется разница в 2 года, чтобы позволить младшим воспринимать действия старших в естественной форме, без серьезного различия в их развитии.
Старший ребенок еще помнит себя в более молодом возрасте, и потому ему легко связаться с младшим. Польза для младших очевидна, потому что они в естественной форме уважают тех, кто старше, и хотят быть похожими на них. Старшие дети при этом развивают в себе чувство ответственности и личного примера, что приводит к ощущению взросления.
Не все хотят быть воспитателями
Однако не все подходят на роль воспитателя или любят быть воспитателями. Стоит поощрять старших, которые не заинтересованы в участии, попытаться найти их естественные склонности, хобби или область их специализации, и чтобы именно этому они обучали младших. Когда старшие обучают с энтузиазмом, можно видеть, как это воздействует на младших, и те также «зажигаются».
В любом случае необходимо получить ответы на вопросы: что мы хотели бы достичь в результате проведенных мероприятий? Что мы хотим, чтобы ощутили воспитанники? Какие реакции они могут получить от старших? Насколько результат достиг той цели, которую мы определили для себя?
Что же делать, если взаимодействие «старший — младший» не приносит результата?
Во-первых, важно подчеркнуть, что успешные воспитательные действия требуют подготовки и опыта. По мере того, как старшие будут становиться опытнее в воспитании, они добьются лучшего результата.
Самое важное, что младшие могут воспринять от старших – это умение вместе обсуждать различные темы. Помимо этого, чтобы успешно планировать мероприятия, старшие инструктора должны представить реакцию младших и скоординировать мероприятия для них. Этот образ поможет им выбрать форму разговора на встрече, форму учебы – провести больше игр или больше обсуждения. Стоит также попытаться самим понять проблемы, которые могут возникнуть, и вместе подумать, каково наилучшее решение.
Принципы использования методики

  • Самая важная точка в использовании методики – возникновение общественного мнения, что быть инструктором – это самое важное и почетное, и тот, кто является инструктором младших детей, очень уважаем в коллективе.

Методика «Старший воспитывает младшего» включает три важных принципа:
1. Старшие выбирают роль воспитателей, желая испытать себя в ней и применить на практике ценности взаимодействия и сотрудничества.
2. Для того, чтобы передать ценности сотрудничества, разделения функций и взаимного дополнения, обучение и воспитание проводятся в группах.
3. Общение старшего с младшим происходит в естественной форме, когда уровни развития детей относительно близки: разница в 2 года оптимальна.

  • Возраст «старший воспитывает младшего» в начальной школе – начиная с возраста 6-7 лет и далее, уже есть возможность воспринимать и понимать точку зрения другого и пользоваться стратегиями, связанными с методикой преподавания. В этом возрасте дети способны организовывать и проводить ряд мероприятий для тех, кто младше, чувствуя и понимая их потребности.
  • Обучение командой – на всех этапах использования методики – как в подготовке, так и в самой реализации – рекомендуется, чтобы старшие дети действовали парами или небольшими группами в 3-4 человека.
  • Количественное соотношение «старшие – младшие»: желательно соотношение двое старших на группу из 4-6 младших. Возможно также 3-4 старших на группу из 10-12 младших.
  • Распределение времени на мероприятия «Старший воспитывает младшего» в учебной программе – рекомендуется, чтобы 10-20% учебного времени были отведены методике «Старший воспитывает младшего». Отведенное для этого время определяется, исходя из двух основных критериев: целей, которые методика призвана достичь, и способности старшего воспитывать младшего.

Подготовка инструкторов
Подготовка старших на роль инструкторов включает в себя в первую очередь личный пример воспитателей. Кроме того, они должны приобрести «инструменты» для преподавания, понять способ построения программы мероприятий, ее составляющие, порядок проведения: введение, средняя часть, заключение, распределение времени и т.д.
Воспитатели сопровождают старших в подготовке каждого мероприятия и в изучении обратной связи. Воспитатели помогают старшим в наблюдении и съемке мероприятий для того, чтобы затем вместе проанализировать процесс учебы. Такие обсуждения должны быть групповыми и помогают старшим учиться на своем опыте и опыте товарищей.
Опыт показывает
Опыт показывает, что в результате применения методики достигается множество дополнительных результатов, таких как улучшение групповых и личных показателей как старших, так и младших; улучшение результатов преподавания воспитателей, работающих по методике; резкое снижение открытого насилия в школе благодаря личному примеру, заботе и вниманию, оказываемому старшими, прививающими в группе младших ценности отдачи и позитивного влияния.
С помощью принципа «старший воспитывает младшего» достигается двойной эффект воспитания: как старших, так и младших. Младшие учатся у старших на понятном им языке детей, а старшие, принимая на себя эту роль, берут пример со своих инструкторов, лучше учатся для того, чтобы быть способными обучать, и приобретают свойства и навыки воспитателей. В дополнение они понимают и чувствуют, что ощущает воспитатель/инструктор рядом с воспитанниками, и так солидаризируются со своим воспитателем.
Методика направляет старшего ребенка на то, чтобы организовать материал, подытожить, законспектировать. Она требует от него мышления педагога, воспитателя. Чтобы обучать, нужно понять другого и его потребности. В действительности, если человек умеет учить, он умеет также и учиться.
Исследования
В программе наставничества, проведенной в Великобритании и охватившей 2372 ученика начальной и средней школы, которых воспитывали родители и товарищи, прошедшие обучение, и проводившейся в среднем 8.6 недель, у детей обнаружен значительный прогресс понимания прочитанного. Через 4 месяца после окончания программы воспитанники продолжали получать оценки вдвое лучшие, чем обычно в понимании прочитанного, а также в знакомстве со словами. (Topping K. & Whitley, M. (1990). Participant evaluation of parent-tutored and peer-tutored projects in reading. Educational Research, 32 (1), 14-32.)
Организация Partners for Valued Youth организовала учащихся с ограниченным знанием английского языка, находящихся в группе риска, как наставников для учеников начальной школы с низкими результатами в учебе в течение 4 часов в неделю. После участия в программе значительно снизилось число прогулов в группе наставников, и они пришли к более высокой самооценке в сравнении со случайно выбранной контрольной группой. Их воспитанники также пришли к лучшим результатам в чтении, снижению числа прогулов, а также уменьшилось число дисциплинарных нарушений с их стороны. (Robledo, M. del R. (1990). Partners for valued youth: Dropout prevention strategies for at-risk language minority students. Washington, DC: US Department of Education.)
Методика интегрального воспитания

У родителей нет возможности купить дорогой подарок

Вопрос
Девочке 11 лет. Она очень хочет получить в подарок iPhon, хотя неё уже есть телефон попроще с возможностью доступа в интернет и компьютер в своей комнате. Её желание на данный момент очень велико, но в семье трое детей, и у родителей нет возможности сделать такой подарок. Как объяснить это ребёнку?
Комментарий специалиста:
Дети очень хорошо чувствуют контекст семейной и более широкой обстановки и реагируют на него (контекст).
Дети, как и все мы, являются продуктом окружения. Конечно, через СМИ и своих ровесников в школе и на улице они получают желания, осуществление которых родителям подчас не по карману.

Важно, чтобы родители не стремились жить лучше, чем они могут, иначе происходит искажение реальности, и это сбивает ребенка с толку: тем самым он получает «двойные послания» и не способен адекватно оценить реальность.
Начать следует с того, чтобы разобраться в материальных возможностях семьи (учитывая заработок, количество детей, ближайшие планы на будущее типа совместного отдыха в выходные или мероприятий на время каникул) и помочь детям определить эту реальность, возможно, даже до последнего лита (копейки).
Расскажите, сколько зарабатывает отец, сколько денег уходит на продукты, на одежду, обучение детей, на бензин, проезд и т.д. Возможно, дети не обладают всей полнотой картины существования их семьи.
Постарайтесь вернуться к реальности и жить по средствам. К тому же, возможно, у девочки нет ощущения, что семья – это не только она и ее потребности, но и потребности родителей и ещё двоих детей.
Постарайтесь чаще собираться всей семьей и говорить, сидя в кругу, обсуждая любой внутрисемейный насущный вопрос.
Там, где трое детей, всегда есть место для разногласий: чем больше людей, тем больше возможностей для разногласий – ведь все мы разные.
Полезно организовывать подобные «круги» обсуждений при конфликтах, давая возможность по очереди высказаться каждой стороне.
Важно только прежде оговорить ПРАВИЛА:
1. говорить по очереди, не перебивая;
2. не спорить, не осуждать мнение другого;
3. дать каждому равное время на высказывание (например, минуту);
4. стараться прийти к общему решению, ведь мы – одна семья.
В подобной форме можно обсуждать любые проблемы, будь то решение спорных моментов, распределение семейных доходов каждый месяц и любые другие вопросы.
Методика интегрального воспитания

Методика обсуждения: решение проблем

Методика обсуждения – одна из основных в системе интегрального воспитания. Цель каждого обсуждения – создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, построенное по принципам методики, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться, позволяет выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Часть первая «Базовые принципы и преимущества метода обсуждения»
Часть вторая «Особенности практического применения метода обсуждения»

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Решение проблем: вопросы и ответы
Как справиться с нежеланием участников принимать активное участие в обсуждении?
Во-первых, важно понять, что способность участвовать в обсуждении приобретается со временем. Нужно приучать детей принимать участие в обсуждении, а не ожидать, что обсуждение будет успешным и простым. Плодотворное и полезное обсуждение всегда начинается из переживания и любопытства, и потому на воспитателе лежит обязанность найти точки соприкосновения между тем, что хотят передать, и желанием детей. Важно всегда синхронизировать темп обсуждения с атмосферой в классе и состоянием детей.
Важно проявлять творческий подход в отношении характера обсуждений. Например, когда опасаются скуки, можно задать вопрос и дать детям возможность передвигаться по комнате, стать в пары и обсуждать вопрос. Затем можно обсудить его в тройках и попросить каждую тройку представить свои выводы в форме пантомимы/сценки.
Как добиться участия всех, а не только небольшой группы, когда остальные не принимают участия?
Здесь также важно понять, что невозможно ожидать полного равенства – есть дети, которые по своему характеру любят обсуждение, а есть такие, которые не стремятся к этому. Поэтому важно создать как можно больше возможностей, побуждающих каждого говорить, с помощью обращения к нему лично или поддерживая и говоря комплименты застенчивому ребенку. Можно спросить детей, какие области обсуждения им интересны, и начать проводить групповые обсуждения именно по этим темам (и так каждому лучше узнать другого).
Как относиться к тому, кто мешает?

  • Дать ему роль – превратить его в помощника, приобрести его доверие.
  • Попросить других участников напомнить правила обсуждения (группа равных влияет гораздо сильнее, чем напрямую инструктор/учитель).
  • Передать ответственность группе и попросить ее решить, как вести себя относительно нарушителя. Задавать вопросы группе и направлять ее так, чтобы решение исходило от группы.
  • Выяснить с «нарушителем» в частной беседе, не идет ли речь о том, что необходимо «выпустить пар» и позволить ему попрыгать в стороне или в другом месте.
  • Выяснить с ним и его родителями (порознь или, если возможно, вместе), в чем его трудности и каковы его возможности справиться с собой. Важно заключить некое соглашение: каковы вознаграждение и наказание, ознакомить с ним ребенка и получить его согласие. В беседах с ребенком можно дать ему возможность предложить, какие позитивные и негативные реакции он получит в ответ на свое поведение. Помимо этого, нужно развивать в группе способность и желание побуждать своих товарищей вести себя так, чтобы это было приемлемо для всех.

Что делать, если обсуждение отклонилось от темы или не понятно?
Если обсуждение отклонилось от темы или возникают другие темы, которые товарищи в группе хотят обсудить, можно действовать несколькими способами:

  • Позволить обсуждению продолжаться некоторое время, поблагодарить за хорошие примеры и вернуть обсуждение к своей исходной цели.
  • Если обсуждение перешло на другую тему, которая также является подходящей, как и исходная, нужно дать обсуждению развиваться дальше.
  • Помимо этого, возможно, что группа перевела обсуждение на темы, занимающие товарищей в группе. В этом случае нужно взвесить, стоит ли изменить тему обсуждения или признать ее важной и назначить другое время для ее обсуждения. Это дается на усмотрение воспитателя – отдать решение группе или решить самому. Так формируется ощущение границ, но нельзя не прислушаться к потребностям группы. Если решено перейти к обсуждению темы, поднятой группой, можно использовать ее для настоящей и углубленной учебы вместо того, чтобы принуждать группу к чему-то другому и при этом извлечь минимум пользы.
  • Если обсуждение не понятно, т.е. нам не удалось обсудить то, что хотели, нужно подумать о других путях обсуждения этой темы, доступных участникам, чтобы превратить ее в актуальную для них. Это задача воспитателя, но он может посоветоваться с участниками группы и воспользоваться их помощью.
  • Важно, чтобы все участники обсуждения знали, какова цель обсуждения, принимали участие в обсуждении так, чтобы и они чувствовали ответственность за принятие решения. Таким образом «мы все вместе ведем судно, а не один из нас добирается до цели». Ради этого можно воспользоваться и помощью распорядителя группы, который несколько раз напомнит в процессе обсуждения его тему.

Что делать, если задаваемые вопросы не встречают отклика?
Возможно, участники заняты в это время чем-то другим, или тема ничего не говорит им, или вопрос не понятен.
Что делать: спросить иными способами, как чувствуют себя участники, поделиться своими чувствами, например: «Вы знаете, я думал поговорить с вами сегодня о чем-то очень важном и услышать ваше мнение. Мне нужно несколько рекомендаций, и я уверен, что вы сможете помочь, подумав вместе. Я изначально написал несколько вопросов, подготовив их дома. Вы готовы выслушать?»
Цель в том, чтобы создать атмосферу открытости и выражения чувств. Дети обычно лучше реагируют на что-то чувственное, чем на логическое высказывание. Кроме того, такая просьба придает членам группы высокий статус и приглашает их выступить советниками.
Можно задавать вопросы на фоне рифмы и ритма; говорить предложения, которые ученики должны дополнить; передать слово тому, кто хочет изменить ритм движения и при этом также ответит на вопрос в рифму.
Можно осторожно войти в обсуждение, которое уже происходит, и в то место, где группа находится сейчас, и в процессе беседы начать вести ее в правильном темпе, по ощущению в направлении новой темы – это планируется изначально.
Методика интегрального воспитания

Воспитатель с большой буквы

«Одна из грубейших ошибок – считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке». Януш Корчак

На фото 1980 г. — воспитатель детского сада Борис Верзуб, прототип главного героя фильма «Усатый нянь». Фото Владимира Родионова
Некоторые взрослые по сей день носят в себе образ любимого учителя – особенного человека, сумевшего пленить их сердце и вдохновить на выбор жизненного пути. Посчастливилось ли и вам встретить Воспитателя с большой буквы? Возможно, нескольких? Или ни одного?..
Настоящим воспитателем надо родиться. Как сказал один очень уважаемый наставник: «Воспитатель – это человек, который чувствует, что власть должна принадлежать не ему, а любви».
Воспитатель – это призвание, которое требует от человека широкого видения жизни, понимания современных процессов, глубокого знакомства с миром и природой. Он должен ясно представлять то состояние, к которому ведет ребенка. Его задача – помогать детям на пути роста, не загоняя их при этом в стандартные шаблоны, подавляющие врожденные способности и таланты. Одним словом, воспитатель – это мастер, скульптор душ человеческих, виртуозно ваяющий человека не по собственному подобию, а по задаткам и качествам ребенка.
Как это делается?
Оптимальный путь – правильно использовать социум. Все мы знаем, в том числе и по собственному опыту, как важно для детей окружение сверстников и старших ребят. Психология развития отмечает, что с возрастом влияние семьи уступает место влиянию «группы равных» – других детей, с которыми ваш ребенок говорит на общем языке и разделяет общие сферы интересов. Проницательность наставника кроется в его способности формировать из класса настоящее общество, микрокосм, полноценную каплю человечества, каким оно должно быть, – а самому оставаться в тени, за кулисами.
Для этого он должен приравнять себя к детям и стать для них «старшим товарищем». Иначе его будут воспринимать просто как «учителя» из мира взрослых – тех, с чьим мнением не считаются. С другой стороны, если чересчур принизить себя, авторитета это не добавит. Ребенок должен чувствовать, что воспитатель разделяет его мировосприятие, а значит, равен ему. Лишь тогда ученик примет учителя как настоящего товарища и откроется его влиянию.
Воспитатель должен участвовать во всех мероприятиях школьной программы, повсюду сопровождать детей, делать всё как они, буквально перемешиваться с ними– но вместе с тем мягко натягивать бразды правления, направляя их в нужную сторону и создавая более качественные модели поведения.
Единственное различие, которое должно ощущаться между воспитателем и детьми, состоит в том, что воспитатель, основываясь на своем опыте, может немного больше рассказать и дать пример максимально интегрального и объективного отношения к окружающим.
Для воспитателя нет плохого или хорошего ребенка, умного или глупого. Воспитатель к любому относится только с точки зрения его роста – чтобы ребёнок был душевно, нравственно, физически, а главное – общественно здоров.
Таким образом, рядом со старшим товарищем ребенок получает пример следующего уровня, к которому он должен стремиться. Став полноценным партнером на пути к настоящей, большой цели, наставник вселяет в своих воспитанников уверенность и неподдельную гордость за то, что они все вместе идут путем развития.
Методика интегрального воспитания