Подростки. Зависть, страсть и честолюбие

В чем особенности подросткового периода ребенка? В возрасте 9-13 лет важно сосредоточиться на развитии у ребенка понимания происходящего вокруг него и в мире, на том, чтобы укоренять в детском сознании правильное отношение к обществу. Фильмы, музыка, учебные рамки – всё должно вести ребенка к комфортному, сбалансированному состоянию, к миру с собой, с семьей, с противоположным полом и с окружением вообще.
Об одной из особенностей этого периода развития мы поговорим сегодня.
Итак,
Зависть, страсть и честолюбие
podrostok
Для возраста 9–13 лет характерна склонность привлекать внимание, совершать вызывающие, часто эпатирующие поступки; разбиваться на группы с более и менее «популярным» составом.
О «плюсах» и «минусах» данных процессов написано немало исследований, поэтому мы остановимся только на том, что
самое лучшее и своевременное средство в данном случае – показать детям, что тщеславие, завистливость и прочие подобные качества являются частью нашей природы.
Нужно объяснять детям, откуда берут начало эти явления. Например, что желание рассмешить всех проистекает из потребности во внимании, желание продемонстрировать свое геройство – плод честолюбия. При этом, желая внимания к своей персоне, глумясь над кем-то или делясь на «классы», мы становимся рабами своего эго.
Как только дети поймут истоки всех этих явлений, им захочется подняться на такой уровень, где они будут властвовать над своей стихией, а не стихия – над ними. Мы знаем, что в природе нет «плохих» или «хороших» качеств, все зависит лишь от способа их применения.
Здесь дети найдут настоящую радость и настоящий вызов. Они сфокусируются на своей «внутренней баталии», на скрытой от посторонних глаз игре, которую Человек в них ведет с эгоизмом, снова и снова пытающимся высмеять всё, что не желает ему подчиняться.
Еще один способ справиться с подобными ситуациями – направить их в обратном направлении: побудить группу к совместному отклику: «Если Алеша требует к себе внимания, давайте уважим его и посмотрим, как он отреагирует». Разумеется, такое отношение должно строиться на любви и участии – тогда оно действительно подтолкнет ребенка к внутренним переменам.
Речь идет о настоящем вызове: надо выстроить из класса мини-общество, познающее свою природу и природу окружающего общества. Благодаря этому дети будут смотреть на жизнь взвешенно и с пониманием, зная, что ключ к миру и покою кроется в них самих.
Методика интегрального воспитания
фото Ахима Липпота

Методика обсуждения: решение проблем

Методика обсуждения – одна из основных в системе интегрального воспитания. Цель каждого обсуждения – создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, построенное по принципам методики, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться, позволяет выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Часть первая «Базовые принципы и преимущества метода обсуждения»
Часть вторая «Особенности практического применения метода обсуждения»

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Решение проблем: вопросы и ответы
Как справиться с нежеланием участников принимать активное участие в обсуждении?
Во-первых, важно понять, что способность участвовать в обсуждении приобретается со временем. Нужно приучать детей принимать участие в обсуждении, а не ожидать, что обсуждение будет успешным и простым. Плодотворное и полезное обсуждение всегда начинается из переживания и любопытства, и потому на воспитателе лежит обязанность найти точки соприкосновения между тем, что хотят передать, и желанием детей. Важно всегда синхронизировать темп обсуждения с атмосферой в классе и состоянием детей.
Важно проявлять творческий подход в отношении характера обсуждений. Например, когда опасаются скуки, можно задать вопрос и дать детям возможность передвигаться по комнате, стать в пары и обсуждать вопрос. Затем можно обсудить его в тройках и попросить каждую тройку представить свои выводы в форме пантомимы/сценки.
Как добиться участия всех, а не только небольшой группы, когда остальные не принимают участия?
Здесь также важно понять, что невозможно ожидать полного равенства – есть дети, которые по своему характеру любят обсуждение, а есть такие, которые не стремятся к этому. Поэтому важно создать как можно больше возможностей, побуждающих каждого говорить, с помощью обращения к нему лично или поддерживая и говоря комплименты застенчивому ребенку. Можно спросить детей, какие области обсуждения им интересны, и начать проводить групповые обсуждения именно по этим темам (и так каждому лучше узнать другого).
Как относиться к тому, кто мешает?

  • Дать ему роль – превратить его в помощника, приобрести его доверие.
  • Попросить других участников напомнить правила обсуждения (группа равных влияет гораздо сильнее, чем напрямую инструктор/учитель).
  • Передать ответственность группе и попросить ее решить, как вести себя относительно нарушителя. Задавать вопросы группе и направлять ее так, чтобы решение исходило от группы.
  • Выяснить с «нарушителем» в частной беседе, не идет ли речь о том, что необходимо «выпустить пар» и позволить ему попрыгать в стороне или в другом месте.
  • Выяснить с ним и его родителями (порознь или, если возможно, вместе), в чем его трудности и каковы его возможности справиться с собой. Важно заключить некое соглашение: каковы вознаграждение и наказание, ознакомить с ним ребенка и получить его согласие. В беседах с ребенком можно дать ему возможность предложить, какие позитивные и негативные реакции он получит в ответ на свое поведение. Помимо этого, нужно развивать в группе способность и желание побуждать своих товарищей вести себя так, чтобы это было приемлемо для всех.

Что делать, если обсуждение отклонилось от темы или не понятно?
Если обсуждение отклонилось от темы или возникают другие темы, которые товарищи в группе хотят обсудить, можно действовать несколькими способами:

  • Позволить обсуждению продолжаться некоторое время, поблагодарить за хорошие примеры и вернуть обсуждение к своей исходной цели.
  • Если обсуждение перешло на другую тему, которая также является подходящей, как и исходная, нужно дать обсуждению развиваться дальше.
  • Помимо этого, возможно, что группа перевела обсуждение на темы, занимающие товарищей в группе. В этом случае нужно взвесить, стоит ли изменить тему обсуждения или признать ее важной и назначить другое время для ее обсуждения. Это дается на усмотрение воспитателя – отдать решение группе или решить самому. Так формируется ощущение границ, но нельзя не прислушаться к потребностям группы. Если решено перейти к обсуждению темы, поднятой группой, можно использовать ее для настоящей и углубленной учебы вместо того, чтобы принуждать группу к чему-то другому и при этом извлечь минимум пользы.
  • Если обсуждение не понятно, т.е. нам не удалось обсудить то, что хотели, нужно подумать о других путях обсуждения этой темы, доступных участникам, чтобы превратить ее в актуальную для них. Это задача воспитателя, но он может посоветоваться с участниками группы и воспользоваться их помощью.
  • Важно, чтобы все участники обсуждения знали, какова цель обсуждения, принимали участие в обсуждении так, чтобы и они чувствовали ответственность за принятие решения. Таким образом «мы все вместе ведем судно, а не один из нас добирается до цели». Ради этого можно воспользоваться и помощью распорядителя группы, который несколько раз напомнит в процессе обсуждения его тему.

Что делать, если задаваемые вопросы не встречают отклика?
Возможно, участники заняты в это время чем-то другим, или тема ничего не говорит им, или вопрос не понятен.
Что делать: спросить иными способами, как чувствуют себя участники, поделиться своими чувствами, например: «Вы знаете, я думал поговорить с вами сегодня о чем-то очень важном и услышать ваше мнение. Мне нужно несколько рекомендаций, и я уверен, что вы сможете помочь, подумав вместе. Я изначально написал несколько вопросов, подготовив их дома. Вы готовы выслушать?»
Цель в том, чтобы создать атмосферу открытости и выражения чувств. Дети обычно лучше реагируют на что-то чувственное, чем на логическое высказывание. Кроме того, такая просьба придает членам группы высокий статус и приглашает их выступить советниками.
Можно задавать вопросы на фоне рифмы и ритма; говорить предложения, которые ученики должны дополнить; передать слово тому, кто хочет изменить ритм движения и при этом также ответит на вопрос в рифму.
Можно осторожно войти в обсуждение, которое уже происходит, и в то место, где группа находится сейчас, и в процессе беседы начать вести ее в правильном темпе, по ощущению в направлении новой темы – это планируется изначально.
Методика интегрального воспитания

Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.
Регулярные обсуждения позволяют каждому ребенку познавать себя в сравнении с другими и развивать уверенность в своей способности выразить себя перед аудиторией.
На личном уровне обсуждение позволяет ребенку исследовать свой мир, исходя из знакомства с миром других детей, владеть собой, познавать себя, сравнивая себя с другими, и общаться с другими детьми. Когда от группы требуется прийти к общему решению, можно видеть, как дети помогают друг другу и продвигаются в результате взаимной поддержки, возникающей между ними.

Преимущества методики обсуждения:
— Развитие навыков слушания, идентификации и интеграции
С помощью обсуждений дети учатся раскрывать как можно больше разных точек зрения и создают процесс внутреннего выяснения – они развивают способность к взаимной идентификации, способность ощущать, что чувствуют другие, способность учитывать их мнение и понимать его.
Исходя из этого, дети учатся смотреть на вещи с разных точек зрения – так приобретается гибкость мышления. Такая способность в значительной степени снижает соперничество и конфликты между детьми, которые учатся прежде всего прислушиваться вместо того, чтобы быть правыми.
— Развитие навыков аналитического подхода к процессу
С помощью обсуждения ученики в группе учатся анализировать личный и групповой процесс, который они прошли, и подводить итоги.
Так мы приучаем детей задавать вопросы «почему?» и «зачем?»; думать самим; всматриваться в свое мнение – что я могу узнать о себе из того, что я прошел. В дополнение к этому здесь содержится приглашение каждому ребенку взять на себя личную ответственность и развиваться активным образом.
Роль учителя в том, чтобы быть неотъемлемой частью процесса и вначале управлять им, но затем очень быстро перейти к тому, чтобы лишь направлять его в нужное русло.
— Развитие ответственности детей за учебную атмосферу
Обсуждения позволяют учителю передавать группе сообщения или идеи, не говоря о них прямо, так, чтобы ощущалось, что идея родилась из совместного обсуждения между детьми.
Методика обсуждения на более развитых уровнях использования освобождает учителя от роли ведущего и позволяет ему передать детям ответственность за учебную атмосферу так, что во время обсуждения учитель может наблюдать за тем, как дети действуют в чувственной, социальной и учебной областях.
— Обогащение языка
Благодаря обсуждениям учитель может оценить знания, приобретенные учениками, а также выбранный ими для представления с языковой точки зрения способ, которым они выражают свои мысли.
Принципы использования методики обсуждения
— Обсуждения могут проводиться двумя способами: общее обсуждение с участием всей группы или обсуждение в небольших группах детей.
— Обсуждение проводится в кругу, создающем ощущение равенства. Обсуждение в кругу позволяет каждому видеть и слышать всех участников.
— Обсуждение проводится с использованием микрофона (или любого предмета, его символизирующего: например, участники могут передавать друг другу карандаш) – право говорить есть только у того, кто держит его в руках.
— Во время обсуждения выбирают организатора и секретаря. Организатор следит за выполнением правил обсуждения, напоминает всем тему обсуждения, и его задача – заботиться о том, чтобы обсуждение развивалось, а не застревало в какой-то точке. Секретарь записывает и обобщает сказанное, чтобы в конце обсуждения группа смогла представить заключения, к которым она пришла.
Важно, чтобы учитель не брал на себя одну из этих ролей, а принимал участие в обсуждении как равный.
— Каждый выступающий должен следить за регламентом и стараться говорить кратко. — Каждый участник старается сделать все возможное, чтобы услышать и воспринять слова каждого выступающего.
— Каждый говорящий выражает свое мнение, не противореча, не отрицая и не критикуя мнение другого. — Желательно прийти к общему совместному решению, уважая мнение всех членов группы.
— В процессе обсуждения в маленьких группах важно следить, чтобы дети поучаствовали в различных группах с переменным составом. Благодаря этому воспитательный процесс становится открытым и динамичным, насколько это возможно.
— В общем групповом обсуждении важно участие всех учащихся. Этого можно достичь, например, с помощью обсуждения по кругу или передавая «микрофон» ученику, которого хотят поощрить к участию в обсуждении. Кроме того, можно организовать обсуждение на тему важности участия каждого из учеников и его уникального вклада в обсуждение.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Любовь-ненависть. 2-х годичный цикл

Пол быстрее сохнет, если в помещении тепло. Тёплый воздух ускоряет процесс высыхания пола. Есть разные химикаты, которые ускоряют высыхание краски, лака на ногтях и схватывание клея. В салонах аппараты есть такие, под которыми сидишь, чтобы краска быстрее волосы покрасила. Тепловые процедуры, массаж ускоряют приток крови к больным органам, и ты быстрее выздоравливаешь и т.д.

В отношениях то же самое. В любых. Человек — работа, человек — человек, группа людей, люди внутри какой-то страны.
Если люди в любой комбинации отношений и взаимодействий объединяются, то они «созревают», развиваются быстрее. Как вода на полу быстрее высыхает от тёплого воздуха. Так и люди быстрее развиваются от силы объединения.
Действительно, когда группа людей устраивает мозговой штурм, то все становятся умнее.

Если двое любят друг друга, то у них всё лучше получается, порой даже невероятные какие-то вещи. Если страна в одном порыве объединится, то станет сильнее и победит всех.
Это всё хорошо. Но объединение не только мозги, возможности и прочее развивает, а и эгоизм в человеке растёт очень быстро. Собственно, благодаря росту эгоизма всё так хорошо и получается. Эгоизм он, как двигатель. Чем больше, тем мощнее. Потому, успешные люди такие эгоистичные. Эгоизм — это ощущение своей особенности, чувства превосходства над другими, ощущения, что весь мир создан мне в услужение, чтобы обслуживать мои желания и потребности.
Когда эгоизм доходит до какой-то определённой точки, то между людьми возникает не любовь, а ненависть.
В отношениях это проявляется в виде: «Кто я и кто он (она)?! Не достоин (а). Я круче». Человек начинает раздражать, видеть его не хочется, слышать и т.д.
На работе пропадает желание работать, энтузиазм исчезает, перспективы не видно становится.
В странах или группах людей эгоизм обычно выливается наружу, чтобы внутри группировки или страны друг друга не поубивать. И страна идёт войной на другие страны. Помните, какими особенными себя считали немцы перед Второй мировой? Закономерный процесс. Я об этом. О росте эгоизма и его последствиях.
В отношениях и на работе, процесс ускоренного любовью роста эгоизма и преобразования любви в ненависть занимает в среднем 2-3 года. Чем любовь сильнее, тем быстрее процесс развивается.

Обычно, людей не удерживают вместе какие-то внешние обстоятельства: общее имущество, дети, материальная зависимость или заинтересованность, или гарантированная зарплата (на работе). И они, как правило, расстаются.

Если удерживают внешние ограничения, то общаются и тихо ненавидят друг друга. Или расстаются, но позже. Когда никакие внешние ограничения не могут перевесить мучений от ненависти, потери интереса. Как если воздух теплее, то пол быстрее сохнет.
Если…
И что же делать?
Вариантов вижу два-три.

  1. Стараться сохранять дистанцию. Чем дальше от человека, тем дольше любовь продлится. Например, любовь людей, живущих в разных городах и странах, может длиться годами, может даже всю жизнь.
    Пьеса есть такая, как мужчина и женщина встречались друг с другом только один раз в году. Любили друг друга всю жизнь очень-очень. Потому можно реже видеться, жить гостевым браком и т.д. Редкие встречи затормозят процесс созревания эгоизма и отсрочат появление ненависти.
  2. Держать «двери открытыми». Когда знаешь, что в любой момент кто-то из пары может другого вдруг, ни с того ни с сего, возненавидеть. Хотя это вовсе не «ни с того, ни с сего», а вполне закономерный процесс. То позволишь человеку «поненавидеть» тебя некоторое время на расстоянии. Или просто не проявлять к тебе прежнего внимания. И не будешь на него за это обижаться.
    И чтобы другой знал, что когда он захочет вернуться, когда у него там эгоизм поутихнет, то его никто ни в чём упрекать не будет. Вне зависимости от того, что там у него в период эгоистической горячки случится: другой брак, просто роман на стороне или разговоры о том, какая его жена плохая. Ну, не виноват он. Природа такая, человеческая. Эгоизм вырос. И всё. Крыша едет. Дом стоит.
  3. Научиться эгоизм обратно в любовь превращать. Похоже на вариант 2. Тоже надо дать человеку время, не обращать внимания на его закидоны. И дать ему уверенность, что когда пройдёт – всё будет О.К. Ведь в следующий раз может накрыть и того, кто сегодня любит. Так, помогая друг другу, только и можно через эти приступы эгоизма проплыть. По реке любви к фонтану наслаждения и истинной любви, объединяющих двоих в одно целое.
  4. Объединяться не ради тебя, меня, общей пользы (прибыли или выигрыша, например). А ради чего-то, не принадлежащего никому и принадлежащего всем. В отношениях, например, объединиться ради того, чтобы создать любовь. Не как приятное ощущение в тебе или во мне. А как отдельную сущность, живущую между нами. Ну, как сервер между двумя компьютерами. Каждый компьютер может информацию с сервера брать и на него загружать, но сервер никому не принадлежит.

Тогда весь рост эгоизма будет в мощность сервера (любви) преобразовываться, там обрабатываться, для общей пользы и удовольствия. Не будет так сильно накрывать собственным величием. Создавать любовь между людьми похоже на создание ребёнка двумя родителями. Ребёнка, ведь, они вместе «сделали», а он никому не принадлежит, отдельный индивид. Но обоих родителей радует и объединяет.

Цель не объединение, а создание любви. Oбъединение лишь средство для создания любви.


А, вообще-то, как кому нравится. Можно каждый раз расставаться навсегда, увольняться навсегда. С цикличностью в два-три года, если никакая материальная заинтересованность или другие рамки не держат.

 

Социальное воспитание подростков

Как правильно построить детскую группу? Дети – это наше следующее поколение. Если правильно воспитать одно поколение, то изменится все общество. И здесь возникает вопрос: «Каким мы хотим видеть будущее общество?».

Последние исследования ученых наглядно показывают, что общий закон природы, с которым люди должны достичь соответствия – это закон равновесия, а следовательно – участия, солидарности и взаимопонимания.
Мы достаточно легко можем понять, что все части природы связаны между собой в единый организм. А если человек видит в природе нечто иное (один вид поедает другой), то это потому, что такое поведение свойственно самим людям: «Каждый осуждает в меру своих недостатков». Подобное понимание относится к восприятию реальности – явлению по-настоящему революционному. Мир не такой, каким мы его видим, и ученые начинают это обнаруживать, в частности, в квантовой физике.
Поскольку части природы взаимосвязаны, то все они зависят друг от друга. Неживое, растительное, животное и человек включены в одну систему, и если кто-то нарушает эту систему в одном месте, то в другом получает отрицательную реакцию: хотим мы того или нет, но природа стремится к равновесию давлений, температур и так далее.
Получается, что цель развития человека, которую нам пока сложно понять и принять, состоит в том, чтобы стать человеком универсальным. Это значит, что человек знает и выполняет все законы природы.
Каковы пути достижения цели?
Необходимо заниматься наукой о воспитании: как воспитать человека, чтобы он был универсальным, интегральным, глобальным, объективным. Ведь по своей природе человек не хочет считаться ни с кем, не способен на это и ничего не может с собой сделать.
Уступка, например, сегодня считается слабостью. Когда воспитатели и психологи пытаются говорить с детьми об уступке, то слышат возражения: «Если я уступлю, то откуда получу?». Таково влияние мира взрослых: сегодня никто не уступает никому и ни в чем. Даже мировые лидеры показывают нам пример того, насколько каждый настаивает на своем.
Получается, что изменений в восприятии ребенка возможно достичь только с помощью изменения окружения: если построить вокруг него особую общественную оболочку, которая даст ему соответствующие примеры и поможет измениться – как сейчас обязывает быть эгоистом…
При этом если взрослые заинтересованы в том, чтобы создать своим детям доброе гармоничное окружение, они естественным образом и сами обретают эти ценности в результате понимания того, что собственным примером изменяют своих детей к лучшему. Ответственность и любовь к детям обяжет их и придаст силы. Тогда и родители, и дети вместе устремятся в направлении правильного и гармоничного развития.
Методика интегрального воспитания

Что делать, когда дети дерутся?

Вопрос: Очень часто дети в школе бьют друг друга. Я не знаю, что с этим делать. Беседы с директором, угрозы выгнать из школы делают детей еще более жестокими. Что делать?

Ответ: Чувство сострадания, доброты, внимание к ближнемуэто социальные навыки. Дети учатся этому ТОЛЬКО на примерах.

Что делать, когда дети дерутся?

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок проявлял их по отношению к другим, то начинайте активно, иногда даже показательно, проявлять их друг к другу и к нему. Понятие «нельзя» для ребенка немного отличается от нашего. Для ребенка нельзя − это то, что нельзя физически сделать (достать луну с неба, поднять шкаф и т.п.). Если что-то можно сделать физически, а мама говорит «нельзя» − получается, что мама обманывает. Ее авторитет в глазах ребенка колеблется. Вы должны своей реакцией и действиями создать у ребенка впечатление, что такое поведение НЕДОПУСТИМО. А еще лучше, чтобы он сам к этому пришел, увидев свое поведение со стороны.

Что касается именно групповой работы, то лучшим выходом из ситуации будет видеозапись мероприятий, в которых участвуют дети. Это может быть любое мероприятие: праздник, день рождения, конкурс, эстафета, спортивное соревнование, концерт в школе. Также можно заснять поведение детей на перемене и обязательно устроить совместный просмотр с обсуждением увиденного. Так дети привыкают видеть себя со стороны. У них формируется понимание уместного и правильного поведения. Они учатся адекватно реагировать на разные ситуации.

Такой метод помогает им исследовать свои внутренние изменения и активно развивает способность к самоанализу. Когда ребенок может проанализировать свое поведение в определенных ситуациях, он, базируясь на своем опыте, делает осознанный вывод больше себя так не вести. Это, в свою очередь, способствует улучшению его поведения в обществе.

Пользуйтесь методом видеосъемки с последующим совместным просмотром, и ваши дети будут потрясающе хорошо себя вести.

Главное − помните: ничто так не обучает, как личный пример.

Как превратить псевдоколлектив в интегральную группу

Речь идет не о формировании псевдоколлективов или каких бы то ни было ложных отношений в группе. Напротив, посредством опоры на эмоциональную, мыслительную, поведенческую и мотивационную сферы жизни детей в специально организованной групповой форме, происходит развитие естественных качеств, как отдельного ребенка, так и целого сообщества.
Как превратить псевдоколлектив в интегральную группу
Распространение глобализационных процессов в мировом сообществе диктует направление индивидуального развития человека. Учиться этому единству дети должны максимально эффективно на естественных примерах. Формирование групп описанным в статье способом приводит ребенка к осознанию и ощущению существования принципов, способных объединить всех, например, общая цель, общее решение проблем, общее будущее. Это принципы интегральности, которые проявляются в ходе применения методики интегрального воспитания.
Интегральный подход включается в формирование разных сфер психической жизни ребенка и его поведения: осознание, ощущение, память об интегральном опыте, навыки его применения для решения возникающих проблем, эмоциональное переживание — и, что очень важно — формирует новую интегральную мотивацию.
На втором этапе работы, группы объединяются между собой сначала по 2, затем по 4-5 для проведения совместных мероприятий (в виде круглых столов, игр и пр.). На этом этапе у детей уже начали формироваться, как внутренние, так и внешние проявления интегрального отношения к сверстникам.
Теперь дети с другими индивидуальными особенностями, занимавшиеся прежде в отдельной группе, будут восприниматься уже через призму того ощущения единства, которое как раз и сложилось первоначально благодаря тщательному формированию малых групп схожих между собой детей.
Далее мы будем говорить уже о расширении у детей масштабов восприятия собственной сопричастности со всем миром и формировании его целостной интегральной картины, соответствующей современному формату глобализационных процессов.
Методика интегрального воспитания
 

Как правильно формировать детские группы

Часто перед воспитателями встают вопросы: как правильно формировать группы детей, нужно ли изолировать «плохих» детей от «хороших» и не давать им общаться, чтобы «плохие» не оказали негативного влияния на остальную группу; если в группе несколько агрессивных ребят, то как наладить их контакт с другими детьми.

Если в группе оказывается ребёнок, который резко отличается от всех других по свойствам, например, обладает от природы особенной физической силой, или повышенной агрессивностью, то на начальном этапе наладить в группе дружескую атмосферу будет крайне сложно — дети исходно будут относиться к друг другу недоверчиво, если не со страхом и агрессией.
Как известно, проявления агрессии со стороны сверстников — одна из самых распространённых проблем в детских коллективах. Дети крайне тяжело переживают такие ситуации, находясь в постоянном стрессе, становятся замкнутыми, неуверенными в себе. Нередко такие ситуации приводят к депрессии, нежеланию ребенка учиться и другим негативным последствиям.
Во избежание неблагоприятных результатов в группах интегрального воспитания на начальном этапе очень важно подбирать детей по относительно сходным чертам характера и поведения. В такой группе, условно называемой «класс», «развивающей группой» или «группой воспитания», дети должны подбираться так, чтобы участникам было легко создать дружескую атмосферу с взаимной поддержкой. Ребята должны понимать, что создание такой единой атмосферы – самое главное в системе интегрального воспитания.
Ни в коем случае не нужно отметать каких-то ребят и говорить о том, что есть дети хорошие и плохие! Задача воспитателя — создать такое окружение, в котором бы ребёнок максимально эффективно развивался. Чтобы создать группу для детей, обладающих особыми способностями или свойствами характера, воспитателю, конечно, необходимо приложить больше усилий, но такие трудозатраты действительно необходимы, они-то в итоге и приведут к наилучшему результату.
Если собрать, скажем, группу из нескольких сильных и агрессивных ребят, то саму методику возможно будет строить, исходя из индивидуальных особенностей этих детей, и тогда они не будут разрушать групповые процессы для других, и будут реализовывать свой потенциал, который им предоставлен природой.
В дальнейшем при таком подходе эти малые группы будут развиваться и образовывать целостный детский коллектив с единой дружеской атмосферой самым естественным образом.
фото Игоря Губарева
Методика интегрального воспитания

Лучшая школа в мире находится в Швеции?

«Шведская школа — лучшая в мире, а наши автомобили — самые надёжные!» — с чувством законной гордости могли говорить шведы ещё какой-нибудь десяток лет назад.

Не знаю, как насчёт автомобилей, но школа претерпела кардинальные изменения под давлением внутренних реформ и плотного потока иммигрантов.

Поколения выпускников до 2000 года могут, при удобном случае, щегольнуть глубокими знаниями предметов и образцовой каллиграфией.Зато всех, кто пробивался в жизнь после них, ожидало ”потепление климата” в школьных коридорах и классах. Однако, как утверждают инспектора, уровень знаний пополз вниз: часть старшеклассников с трудом может писать и читать.

«Всем детям — равные возможности!» — развевается на флагах всех образовательных департаментов.

Сказано — сделано. Этим шведский народ выгодно отличается от многих других. Если решение принято, его ОБЯЗАТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯЮТ!

Само по себе утверждение о равных возможностях, согласитесь, достаточно абсурдно. Но старательно, с выхолoщенным вековыми протестантскими проповедями трудолюбием начинают причёсывать маленьких дикарей гребёнкой равноправия и равноценности уже с ясельного возраста.

Конечно, школьный учитель не сидит на полу в кругу детей, как в детском саду. Однако парты не мешают строить мостики человечности между обитателями классной комнаты. Жизнь продолжается: игрушкам – да, музыке – да, танцам и играм – да!

Все эти радости ждут ребятню на длинных переменках. На уроке можно сидеть, как удобно, на парте полежать не возбраняется, встать и походить, если невмоготу, тоже можно.

А ещё удивительно нежно и с пониманием относятся к тем, кто по разным причинам «выпадает» из нормы.

Никогда не слышала, чтобы школяры дразнили друг друга за физические недостатки, особенности внешности, одежду, привычки и слабости. Классы не подбираются ни по каким специальным меркам. Там есть отличники, а есть ученики с откровенно низким IQ или со столь популярной сегодня дислексией. Они отлично уживаются в группах (это обязательно – нaучиться работать в группе!), где друзья включат его в решение поставленной задачи, определив вместе со своим не очень успевающим однокашником, что тому по силам. Не правда ли, прекрасный воспитательный трюк?

Я пыталась выяснить у сына, как же: без криков, угроз, срочных вызовов родителей, ”двоек” и ”колов”, ”распятий” на директорском ковре (ну, последнее, может быть, срабатывает как ”неотложка” для учителя-шведа, тоже любящего свободу и независимость от учеников), a также других педагогических пыток, — как получается наладить дисциплину и обучение?

Он ответил, почти не задумываясь: ”Учителя не давят, а как бы ждут от тебя самого принятия решений”.

Ждут терпеливо, годами, как я убедилась.

Понятие равноценности всех всем, как по вертикали, так и по горизонтали, почти священно и временами слегка перекашивается. Отношения «ученик-учитель» не составляет труда поменять местами. Ничья корона при этой рокировке не сваливается, сверкая по пути бриллиантами.

В классах постарше ребята сами могут предложить тему урока или вообще отменить урок (учитывая, конечно, что всё хорошо в меру).

Вот житуха! Нам бы, в наши школьные годы чудесные, такое приключение, участницей которого поневоле оказалась моя подруга, будучи практиканткой в 7 классе средней школы в одном из городов Швеции.

 (продолжение следует)