Можно ли говорить неправду?

Вопрос:
Как правильно объяснить ребенку, что МОЖНО сказать неправду, во избежание конфликтной ситуации?

Рассмотрим пример из детсадовской группы. Дети в группе категорически (единогласно!) не хотели идти на прогулку! Воспитательница пошла им на встречу, предложила две групповые игры, а потом свободные игры. Во время свободных игр в группу вошла медсестра и спросила, почему дети не гуляют. Воспитательница ответила, что только что закончились занятия, и дети не успевают собраться на прогулку. После ухода медсестры мальчик четырех лет удивился тому, что была сказана неправда, ведь дети просто не хотели идти гулять!
Комментарий специалиста:
Конечно же, родители хотят, чтобы их дети были честными. И каждый ребенок с детства слышит, что правда – это хорошо, а ложь – плохо. Очевидно, что прививая ребенку привычку говорить правду, окружающие взрослые прежде всего сами должны следовать этому правилу.
С другой стороны, если ребенок все время будет говорить только правду, то каким образом он сможет адаптироваться в обществе, где ложь – необходимый компонент жизни?
Поскольку ложь является необходимым механизмом социализации, то взрослый должен научить ребенка, что не стоит выражать свое недовольство подаренной игрушкой, говорить другому ребенку, что он некрасивый, что его игрушка лучше. Не стоит говорить бабушке, что она старая. Ребенку нужно объяснять, что взаимодействие между людьми подразумевает, что мы говорим не все, что думаем. И такая ложь называется белой, ложью из вежливости, так сказать, безобидной ложью. Иногда просто необходимо о чем-то умолчать, чтобы не причинять боль другому человеку. На примере разных ситуаций объяснять детям, что некоторые слова ранят, обижают и огорчают, и произнесение того, что ожидает слушающий, чаще всего не приносит вреда никому. Белая ложь не ведет к выгоде, тогда как «плохая» ложь приносит выгоду одному за счет другого.
Однако не стоит ожидать, что ребенок сразу научится отличать «хороший» и «плохой» обман. Видение дошкольника ограничено. Им сложно уловить суть ситуации, соотнести слова с тонкостями контекста события, в котором они произнесены.
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже развитие морального чувства у детей проходит две стадии. На первой стадии, до 4-6 лет, дети думают, что необходимо соблюдать все правила и нормы поведения. Они судят о нравственности того или иного поступка, исходя из его последствий, и еще не способны оценить намерение людей, совершающих те или иные поступки.
После шести лет начинает активно формироваться критическое мышление. Это приводит к осознанию того, что в мире не существует абсолютно правильного или неправильного, и что нравственность поступка определяется, прежде всего, намерениями, а не его последствиями.
Однако это может произойти и раньше, если постоянно совместно с ребенком разбирать ситуации, объяснять на доступном для него языке, что у человека может быть намерение обмануть, а может быть, что сложившиеся обстоятельства вынуждают сказать неправду. Необходимо специально обучать ребенка рассматривать явление с разных сторон, пояснять мотивы поступков окружающих и своих собственных. Если вы иногда искажаете факты, обязательно объясните, почему вам пришлось сказать неправду.
Таким образом, ребенок постепенно придет к пониманию, что ложь и правда связаны. И что все относительно. Нельзя пользоваться автоматически только правдой. Иногда ложь важнее, особенно если это касается человеческих отношений.
Методика интегрального воспитания

Ребёнок-лидер

«Во время практики в детском саду, мне приходилось наблюдать такие ситуации, когда одни дети явно проявляли качества лидера, а другие дети им подчинялись и выглядело это так, будто у этих детей отсутствовало собственное мнение. В связи с этим и возникли вопросы к специалисту:

  • в чём причина детского лидерства и подражания;
  • есть ли здесь границы;
  • нужно ли пресекать или поощрять лидерство среди детей;
  • и если да, то до какой степени? Спасибо, Виктория».

Ребёнок-лидер
Отвечает психолог Елена Неверова:
Если вы в свой группе воспитанников наблюдаете ребёнка с яркими качествами, а именно:
ребёнок легко адаптируется к незнакомой обстановке;
— дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;
— ребёнок имеет особенность руководить в играх и занятиях;
— в окружении посторонних людей и в любой нестандартной ситуации,
—  ребёнок  сохраняет уверенность в себе;
— с лёгкостью общается с другими детьми и взрослыми;
— проявляет инициативу в общении со сверстниками ;
-выделяется поступками, выходящими за рамки, характерные для его возраста;
— другие дети часто стремятся подражать его поведению;
поздравляю! В вашем коллективе одарённый ребёнок.
Специалистами были отмечены дети с ярко выраженными способностями и демонстрирующие высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, организаторской, творческой, спортивной.
В силу того, что воспитатели и педагоги не снабжены материалом и методикой работы с одарёнными детьми, то при неправильном отношении к ребёнку, без учёта его индивидуальных особенностей, такие дети могут быть включены в группу риска.
Приведу пример из практики:
Ко мне oбратилась мама мальчика Ю. (10 лет). В семье нет проблем с ребёнком, но волнуют постоянные жалобы от классного руководителя на поведение ребёнка. Приведу один из примеров конфликта. В данном классе принято раз в месяц проводить генеральную уборку. Как я поняла, все ученики активно убирали помещении и только наш Ю. слонялся без дела, отвлекая ребят от работы. В наказание, учительница оставила Ю. на следующий день после занятий одного убирать класс. Каково же было её удивление и возмущение, когда зайдя в класс проверить успешность воспитательного воздействия, она увидела такую картину: Ю. сидел на подоконнике окна, весело болтал, а два его друга убирали класс.
Понятно, что данный ребёнок обладает ярко выраженными способностями лидера. И возможно, педагог восприняла данные качества, как угрозу её авторитету и соперничество. На этой почве и возникали постоянные конфликты между педагогом и ребёнком. Увы, это распространённая ошибка в воспитании.
А ведь классному руководителю, достаточно было воспользоваться организаторскими способностями данного ребёнка и у ней был бы союзник и помощник в коллективе детей.
Вам, Виктория могу лишь посоветовать следующее:
Дети стремятся стать взрослыми и они во всём подражают более старшим детям. Педагогам и воспитателям подражают в меньшей степени, чем авторитетным ровесникам и детям на 2-3 года старше.
И если в вашей группе появился явный лидер, воспользуйтесь уникальной возможностью создать себе помощника в его лице. Подавлять, наказывать, ограничивать ребёнка за качества, которые ему даны природой нельзя. Нужно лишь стараться показать и научить, как правильно пользоваться своими способностями, чтобы приносить пользу окружающим его людям.
Успехов вам с одарёнными детьми!
 

Как устроено детское сознание?

Психолог рассказывает о структуре мышления ребенка, а также объясняет, почему нам необходимо прекратить смотреть на детей как на плохо функционирующих взрослых.
Элисон Гопник, детский психолог, которая пытается изменить отношение общества к детям. Считает, что дети способны к комплексным вычислениям, анализу и многомерному анализу окружающего мира. Читать далее «Как устроено детское сознание?»

Дети от 3-х до 6-ти лет. Учим ребенка формировать собственное суждение

Психологи утверждают, что с трех лет ребенок начинает выходить за рамки собственного эгоцентризма и воспринимать окружающих, а до этого возраста он воспринимает только себя. Т.е. в этом возрасте дети уже готовы к обсуждению своих поступков.
Речь идет об очень ранней способности вырабатывать собственное суждение. Некоторые психологи, изучающие нравственное развитие, говорят о том, что чем раньше начать формирование собственного суждения, тем раньше оно разовьется.
Детей от трех до шести лет необходимо воспитывать и обучать в обществе, развивая их суждения и дома, и в детском саду, а когда повзрослеют, и в школе. Они должны научиться проверять и судить себя, привыкнуть к тому, чтобы собираться для обсуждения своего поведения и принятия решений, как это происходит между воспитанными людьми. Кроме того, дети должны выработать привычку отвечать за свои поступки.
Достигнуть все перечисленные непростые навыки можно только с участием воспитателя, помогающего детям наводящими вопросами:
— Почему ты это сделал?
— Что вы думаете о случившемся?
… и другими фразами–подсказками.
Причем беседы надо устраивать, когда о происшедшем еще помнят в группе, не откладывая обсуждение в долгий ящик. Игровая форма проведения — только приветствуется. Желательно, чтобы каждый высказал свое мнение — таким образом, в детях разовьется собственная точка зрения на свои поступки, а также внимание и критический подход ко всему происходящему.
Такого рода обсуждение должно привести ребенка к какому-то более высокому выводу, чем простая констатация: мы подрались, он ударил меня, а я – его. В результате ребенок должен осознать, что и себя он должен уважать, и окружающих его детей, причем не только не обижать их, а понимать, что они — его друзья.
Обязанность взрослых – не упустить этот период, постоянно говорить с детьми об отношении к другим и подводить их к правильному анализу. Если этого не делать, вырастет поколение людей, которое не чувствует других и не считается друг с другом – что мы и наблюдаем сегодня.
Методика интегрального воспитания

Развивающие игры для детей от 3-х до 6-ти лет

Поскольку с трех до шести лет у ребенка закладываются основы правильного социального взаимодействия с остальными членами общества, то на данном этапе развития нужны добрые игры, где нет соревнования между участниками (один против другого), но в которых отрабатывается налаживание связи с другими для достижения определенной цели; не против других людей, а против встречающихся механических препятствий, проблем.
Любой вид насилия должен пресекаться с самого раннего возраста, ему не должно быть места! Дети, получающие воспитание в обществе, учатся проверять и судить себя, обсуждать свои поступки и принимать решения, как это принято между воспитанными людьми, а также учатся отвечать за свои поступки с участием воспитателя.
Воспитатель, как правило, должен помогать детям наводящими вопросами, такими как «почему ты это сделал», «что вы об этом думаете», и так далее, причем игровая форма таких бесед только приветствуется. Такие встречи надо устраивать, когда о происшедшем еще помнят в группе, не откладывая обсуждение в долгий ящик. Желательно, чтобы каждый высказывал свое мнение, таким образом в детях разовьется собственная точка зрения на свои поступки, а также внимание и критический подход.
Методика интегрального воспитания

Игра для детей от 3 лет на сплоченность и доверие к окружающим

Целевая аудитория: семья, садик для старших, школа.

Возраст: 3 года и старше.

Количество участников: минимум 2 (один из них – взрослый), предпочтительно 5.
Цель: придать участникам ощущение, что кто-то поддерживает их, заботится о них и следит, чтобы им не сделали ничего плохого. А, кроме того, укрепить уверенность участников друг в друге и упрочить связь между ними. Читать далее «Игра для детей от 3 лет на сплоченность и доверие к окружающим»

Девочка не хочет идти в садик

«Племяннице 6 лет. Каждый день поход в садик начинается с истерики и скандала. И родители ничего не могут с этим поделать: не действуют ни уговоры, ни наказания, хотя из садика она всегда приходит веселая. Как объяснить ребенку, что не смотря ни на что, она все равно будет делать то, что надо? В следующем году ей идти в 1-й класс, а она заявляет, что хочет сидеть дома и смотреть телевизор. Как быть?

Наташа». Читать далее «Девочка не хочет идти в садик»

Я испытываю страх, а значит я расту

Страх занимает важное место в нашей жизни. Нам следует уважать, а не подавлять его, потому что без страха мы не могли бы выживать и развиваться. Часто мы пытаемся прогнать страх или, по безвыходности, усыпить его – лишь потому, что не знаем других способов справиться с ним.
Было бы очень неплохо понять самим и объяснить нашим детям, что страхи не должны исчезать, а вместо этого мы должны подниматься над ними. Иными словами, надо с практической точки зрения рассматривать все страхи, проблемы и изъяны, а также опустошенность, бессилие и прочие состояния, которые мы испытываем. Над ними, на их основе дети могут подрасти до той ступени, где почувствуют себя в безопасности. Как?
Для этого и существуют родители, которые будут направлять их.
Но сперва необходимо дать пояснение, которое играет центральную роль во всем, что касается работы с детскими страхами.
Как родители мы должны понимать, что страх важен не только для сохранения жизни, но и для развития. Поэтому, когда в ребенке просыпается страх, прежде всего надо проверить, характерен ли он для данного возраста. Если это так, если страх возник в «подходящий» период, то от нас требуется поддержка и содействие, но в то же время – осторожность в защитных мерах. Ребенку необходимо прочувствовать свой страх, чтобы захотеть преодолеть его. Преодоление страха ознаменует для него важный шаг в понимании мира и себя самого.
После шести лет, когда в ребенке уже окрепла способность отличать вымыслы от реальности, когда он уже проводит границу между внутренним миром и внешним окружением, у него появляется возможность реальнее оценивать то, что с ним происходит. Тогда мы можем вместе с ним приступить к более глубокому анализу источников страха.
После того как ребенок твердо усвоил, что в мире нет ведьм, чертей и чудищ, и что все они – лишь плод нашего воображения, наступает следующий этап, который позволяет нам направлять ребенка на внутренний, а не внешний разбор событий. Теперь он способен встретиться и справиться с самим собой, а не с мнимыми персонажами, наводящими страх снаружи.
Только когда ребенок эмоционально созреет для этого, можно начать объяснять ему, что все пугающие явления проявляются лишь затем, чтобы помочь его росту и развитию. Что это значит?
Допустим, ребенок увидел по телевизору пугающего персонажа и теперь боится его. Один из способов справиться с подобным страхом – поговорить с ребенком и объяснить ему, что на самом деле этот образ просто не существует. Однако если ребенку кажется, что предмет его страха способен причинить ему что-то плохое – утянуть за собой, укусить или ударить, – возможно, это из-за того, что в нем самом есть нечто похожее. Именно это свойство в себе и нужно изменить.
Мы обращаем взор ребенка на собственное эго, на «плохого мальчика внутри» – того самого, который заставляет его иногда добиваться успеха за чужой счет, который подчас завидует другим или не хочет, чтобы им было хорошо. Если вместе мы возьмем над ним верх – страх исчезнет.
Разумеется, подавать детям эту мысль нужно в соответствующей форме. Стоит объяснить им, что изначально в нас заложены семена добрых свойств и чувств, но их нужно развивать, выращивать. И наоборот, всякое отрицательное свойство или ощущение как будто приглашает нас заняться положительными качествами, чтобы они росли и крепли. Что это за положительные качества? Те, благодаря которым мы объединяемся с другими и заботимся об их благе.
Фактически, плохой персонаж – это отражение нашего эгоизма. Мы видим его и реагируем на него лишь потому, что и в нас самих проявляется иногда «плохое» отношение к другим детям. Иначе мы бы просто не замечали этого страшилу.
Следовательно, мы будем бояться до тех пор, пока не изменим своего отношения к окружающим, пока не станем лучше. Вот и выходит, что пугающий образ в нашем воображении на самом деле очень нужен и полезен.
Если мы научим ребенка понимать себя и правильно трактовать свои состояния, то он будет радоваться, раскрывая в себе отрицательные эмоции, – ведь с их помощью он сможет вырасти и стать лучше. У него появится повод гордиться собой, гордиться тем, что он сумел справиться с плохими качествами, подняться над ними, а не подавил на какое-то время.
Стоит подчеркнуть, что пока мы не сведущи в различных видах страха, желательно уделять меньше внимания какому-либо конкретному страху ребенка и больше сосредотачиваться на важной роли страха вообще, на возможности приподняться над ним к новому, лучшему состоянию.

из книги «Детские страхи»

Когда ребенок бьет маму

В разные моменты развития и роста ребенок полутора — трех с половиной лет начинает проверять границы дозволенного, в частности таким способом. Бьет, щиплет, кусает, дергает за волосы маму, папу, бабушку. Как правило, в этом возрасте события разворачиваются в кругу семьи и еще не распространяются на других детей.

Что делать? Естественно, рецепт не универсален, но в случаях, когда речь идет о проверке границ, этого достаточно. Читать далее «Когда ребенок бьет маму»

Дети от 3-х до 6-ти лет. Строим поведенческие границы

Многие родители сталкиваются с проблемой установления границ для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Поведенческие границы надо начинать устанавливать как можно раньше, их ребенок понимает и чувствует с первого дня рождения.
Если родители откладывают воспитание каких-либо свойств или навыков до определенного возраста, и лишь потом начинают их формировать, ребенок не сможет с этим согласиться, в его разуме и привычках уже зафиксировано, что должно быть иначе.
Он не понимает, почему люди, которые позволяли ему что-то делать, вдруг перестали это позволять. Если ребенок знает, что можно делать, а чего нельзя, то направляющие указания уже не является для него ограничением. А если то, что было можно, вдруг запрещается, то, естественно, такой запрет вызывает у ребенка возмущение, которое раздражает родителей.
Ребенок должен слышать от родителей в любом возрасте, что ему что-то запрещают или к чему-то обязывают. Может быть, он еще не может понять, но он постоянно, с нулевого возраста, должен слышать отношение к тому, что он делает. Таким образом, вокруг него выстраиваются рамки, окружение, оболочка, в которой он существует, и он с этим постепенно соглашается. Родители формируют его отношение к миру, показывают, что можно делать и в какой форме, и это касается всего.
Существование границ не покажется ему потом странным, чужим и жестоким: как будто раньше он был свободен, и внезапно его ограничивают и отправляют под стражу. Ребенок должен все время ощущать определенные рамки.
Именно родители должны привить детям привычку выполнять то, без чего они не смогут обойтись в жизни. И воспитывать это необходимо без наказаний – только привычкой. Ребенок хочет подражать взрослым, и если он знает, что так поступают родители, и они дают ему понять, что это хорошо, то постепенно он привыкает к определенному поведению, соглашается с ним, не воспринимая его как ограничение.
При неправильном поведении надо выразить сожаление, но не наказывать. Ребенок не понимает наказания, и не может правильно связать его со своим поступком. Тем не менее, надо постоянно возвращаться и объяснять все происходящее; с трех лет дети уже понимают связь причины и следствия. Ребенок должен понять свое действие, процесс осознания и является воспитанием.
оригинал здесь