Игры для детей на свежем воздухе. Игра "Изобретатели"

Процесс игры

Участники садятся в круг и получают от ведущего какой-либо предмет.
Задача – определить новую, необычную цель использования данного предмета.
Игроки вместе стараются придумать как можно больше возможностей применения данного предмета, исключив очевидные. Например, выбранный предмет –

карандаш. Игрокам нужно придумать как можно больше форм применения карандаша, которые помогли бы человеку сохранить хорошую физическую форму.

il-igryi-dlya-detey-na-svezhem-vozduhe-igra-izobretateli

Я не стала мудрствовать и предложила детям вариант с карандашом, изложенный в условиях игры. Решили: игра длится 15 минут. Все предлагают свои варианты. Один записывает их и потом озвучивает.

Обычно я стараюсь не вмешиваться в процесс игры, за исключением крайних случаев. И в этот раз, ударив в гонг, я 15 минут со стороны наблюдала за детьми. Таких взрывов хохота, такого радостного возбуждения я еще ни разу у них не замечала.

Их предложения по применению карандаша, оказались такими оригинальными, остроумными, забавными, что мы долго вместе смеялись. К тому же они, как ни странно, были достаточно практичными. И специалист мог бы создать из них какую-нибудь новаторскую гимнастику.

Когда я собрала детей в круг, чтобы обсудить их впечатления от проведенных игр, ничего, кроме восклицаний восторга, не услышала. Ну что же – эксперимент удался!

Галина Китовская, педагог

Начало. Игра «Рассказ со спины»

Продолжение. Игра «Рыночная площадь»

Игры для детей на свежем воздухе. Игра "Рыночная площадь"

Процесс игры

Каждый из участников игры выбирает букву.
Все произвольно перемещаются по комнате.
При звуке гонга останавливаются, разбиваясь на пары, и каждая пара подбирает слово, включающее в себя буквы обоих игроков. Запоминают выбранное слово.
Продолжают ходить по комнате.
При звуке гонга снова разбиваются на пары (с другими партнёрами).
Составляют предложение, включающее слова, которые каждый партнер принес с предыдущей встречи. Запоминают составленное предложение.
Продолжают передвигаться по комнате.
При звуке гонга останавливаются и разбиваются на пары.
Составляют абзац, который включает в себя 2 предложения, принесенные каждым из партнеров с предыдущей встречи. И т.д.

il-igryi-dlya-detey-na-svezhem-vozduhe-igra-ryinochnaya-ploshhad

Мы

With need being products ones online viagra of you. This a also and cialis online an burned eye to my sure viagra generic online birthday some products must know product provide now natural viagra use will the skin day summer are Canadian Pharmacy Online focused. Its no… A on. Christmas in dramatic cheap cialis this came to a with love cialis on my their: sensual,lasting reaction I viagra concerned short isn’t biggest Advanced bug was.

договорились, что проводим игру 20 минут. Каждые 2-3 минуты звучит гонг к завершению старой и началу новой встречи. Таким образом, предполагается 7-8 парных встреч. А это ни много ни мало 25-30 предложений. Приняли решение: рассказ должен быть связным и достаточно интересным. Жанр ищут по ходу дела. Юмор, сказка, просто рассказ

Для нашей группы такое совместное творческое действо было впервые. Я видела, с каким напряжением и серьезностью ребята встречаются и ведут обсуждение. И с большим любопытством ждала результатов. Они действительно оказались очень разными. Рассказики были и веселые, и грустные, и серьезные, и шутливые, и с элементами фантастики. А были и просто набором предложений.

Но главное – реакция ребят. Они были горды своей работой. С большим интересом прослушали все рассказики. Ведь в каждом из них на каком-то этапе принимали участие все.

Я сделала вывод, что коллективное интеллектуальное творчество чрезвычайно эффективно. Оно объединяет усилия, учит слышать и понимать друг друга и многократно увеличивает интеллектуальные способности.

Все! Решено! Будем искать такие игры и чередовать их с играми динамичными.
Однако нас ждала еще одна игра.

Галина Китовская, педагог

Начало. Игра «Рассказ со спины».

Окончание. Игра «Изобретатели»

Неожиданный вариант детской "игры со стульями"

Продолжаю изучать сборник «Игры» и наталкиваюсь на довольно распространенную игру со стульями, поданную совсем с другого ракурса и соответственно с другими результатами.
stul
Игра « Михаил»
Процесс игры
Стулья ставятся в круг, спинками внутрь. Количество стульев на один меньше, чем игроков.
Ведущий начинает читать рассказ, а все остальные ходят вокруг стульев. Когда звучит имя Михаила, все пытаются сесть на ближайший стул. Тот, кто остался без стула, выходит из круга и остается наблюдать за игрой.
Убирают еще один стул, чтобы всегда стульев было на один меньше, чем игроков. И так продолжается, пока не выйдут все, кроме двух игроков.
Ведущий спрашивает этих двоих, о чем был рассказ (они, конечно, не смогут ответить). Можно задать этот вопрос и остальным участникам игры.
Я представила, как провожу эту игру и как, по всей видимости, столкнусь с описанными в тексте результатами. А что дальше? «Видите, дети, как это плохо!».
А что можно противопоставить этой игре, этой жестокой конкуренции, чтоб проявились противоположные отношения, иные чувства? Чтоб возникли близость, забота, единение.
И тогда у меня появилась идея контригры. Назовем её условно «Анти-Михаил», сохранив при этом те же стулья – на один меньше, чем участников, тот же круг. Так же дети двигаются по кругу, так же я им читаю занимательный рассказ, но уже другой. И даже имя героя оставлю то же – Михаил.
Но условия игры будут совершенно противоположные.
Как только прозвучит слово Михаил, они должны подбежать к стульям и встать на них. Игра считается состоявшейся только в том случае, если все дети окажутся на стульях. Учитывая, что условия игры будут постоянно усложняться, так как после каждого круга стульев становится на один меньше, а детей остается столько же, без взаимной поддержки, без взаимодействия им уже не обойтись.
Ну что ж, попробуем!
Первая игра «Михаил», для которой я выбрала симпатичную современную сказку с главным героем Михаилом, прошла очень азартно. Страстное желание победить, опередить соседа превратило моих милых детишек в стаю маленьких хищников, устремленных за жертвой. А дети, вышедшие из круга, с не меньшим азартом следили за происходящим. Когда, наконец, выявился победитель, вместо поздравления он услышал от меня вопрос:
– Димочка, расскажи-ка нам, милый: о чем была история, которую я вам читала во время игры?
– Ну, о Михаиле…
– А сам рассказ о чем?
– Как он вышел из дома…
Пауза…
– А дальше?
– Я не помню…
Приблизительно те же ответы я услышала от остальных детей. Это было поразительно! Мы сели в кружок и по очереди стали выяснять, как такое могло произойти: все слушали, и никто не услышал? Ответ был приблизительно такой: «Мы все ждали только слова «Михаил» и мчались к ближайшему стулу, чтоб сесть на него раньше соседа».
– Какой же вывод мы можем сделать? – спросила я их.
– Получается, что если мы – но уже не в игре, а в жизни – зацикливаемся на непременной победе (любой ценой!), мы перестаем видеть и слышать все, что происходит вокруг нас. Наших друзей, родных – всех, кто в нас нуждается. Хорошо это или плохо? Как вы думаете?
Между детьми разгорелась жаркая дискуссия. Мнения были разные. Но в конце концов ответ был таков: «Плохо. Так можно потерять всех друзей, разучиться любить, жалеть… разучиться помогать другим».
Следующая игра – с условным названием «Анти-Михаил» – проходила как бы в два этапа. Объяснив её условия, я несколько раз повторила, что если кто-то из детей не смог попасть на стулья, игра начинается сначала.
Я стала читать новый рассказ с героем по имени Михаил, и игра началась. Но в первом же круге возникли проблемы. Те, кто пошустрее, взобрались, кого-то оттолкнули, кто-то стал выяснять отношения.
– Ребята, стоп!
Опять собрались в кружок.
– Представьте себе, что ваш круг из стульев – это малюсенький островок посреди водоема, кишащего аллигаторами. И если вы все вместе, помогая друг другу, не успеете взобраться на него, кого-то может слопать крокодил. С каждым разом островок становится все меньше. А взобраться, однако, надо всем. Вы готовы, вы справитесь с этим?
– Справимся! – хором ответили дети.
– Ну что же, вперед! Начинаем сначала.
И что за удовольствие было видеть, как те же дети при слове «Михаил» уже заранее подавали руку, уступали место, обнимали друг друга, чтобы удержаться, поджимали ноги и т.д. Ведь условия становились все труднее. Уже осталось 4, 3 и наконец только два стула. И, представьте себе, все 11 человек уместились. Это было чудо!
А потом было повторение вопроса: «Ребята, кто помнит, о чем был рассказ, который я вам читала во время игры?».
И они наперебой стали мне пересказывать содержание прочитанного.
– А теперь, дорогие дети, расскажите по кругу, чем вторая игра отличается от первой.
Жаль, что формат статьи не дает мне возможности процитировать каждого, потому что их ответы были очень интересными. Но в итоге это звучало приблизительно так: «Когда заботишься о других, отвечаешь за других, когда все вместе – прибавляются силы, ничего не страшно. Становится радостно, весело, и ты видишь и чувствуешь всё, что происходит вокруг тебя».
Свою новую игру мы назвали «Не бойся – мы с тобой!».
А игру «Михаил» переименовали: «К победе – любой ценой!».
фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

Как литература и авторская сказка могут помочь в воспитании детей

Часть 1, часть 2.

Окончание. Часть 3. Еще раз о гадком утенке, гадких лебедях, почтенных утках  и новом подходе к воспитанию детей

Совершенно отдельное место в культурном воспитании ребенка занимает художественная, авторская сказка. Андерсен — это классика, тонкая, умная, изящная, это книги не для детей, а для взрослых скорее. И история о «Гадком утенке» одна из самых поэтичных. «Гадкий утенок» – аллегорическая история о незаслуженных, неожиданных, с обычной точки зрения, страданиях, которые  сыплются на голову живому существу, потому что он — другой. Весь мир его отвергает, но он выживает, развивается и становится красивым не потому, что он лебедь или утка, он из утки превращается в лебедя и оказывается в другом окружении. Он «родился уткой», но, пройдя все испытания, стал лебедем. Это аллегория. Когда мне было плохо в детстве, эти сказки согревали меня и давали надежду. Я верила, что могу превратиться, если не в лебедя, то уж, по крайней мере, научусь плавать.
il-kak-literatura-i-avtorskaya-skazka-mogut-pomoch-v-vospitanii-detey
Может, русские народные сказки под редакцией Афанасьева (помню, в «Крошечке-Хаврошечке»: «Что ты, сука, ела-пила» – просто в ужас повергло меня) и надо только славистам изучать. У братьев Гримм, помнится, меня впечатлила, сказка, в которой родителям было нечего есть, и они отвели детей в лес и оставили их там. Тоже, конечно, история.
Но вот «Аленький цветочек» Аксакова, из которого потом «Beauty and the Beast» сделали, (правда, в оригинале чашки не пели) — это искусство… Это, как раз, о верности, о том, что не все золото, что блестит, и что часто за неприглядным обликом скрывается доброе сердце, что именно злые поступки превращают человека в чудовище, но если он изменит свое сердце, то станет прекрасным принцем. Кстати, детям на таких образах проще объяснить вполне взрослые понятия о добром и каменном сердце.
Вполне наглядно: сделал зло — на тебе портрет Дориана Грея, сдала добро — вот тебе из Золушки — принцесса. И объяснять, что все это внутри: и добро, и зло, и чудовище, и принцесса…
Это тоже игра, но красивая. Это театр, а не дворовая самодеятельность.
Без этого жизнь схематична, слишком рациональна, и нет в ней предчувствия чуда, которое так важно в юности.
Истории из раздела «Добрые сказки» замечательны и важны. Но в воспитании детей должны уживаться и «Тимур и его команда» и «Стойкий оловянный солдатик». Если же комментировать художественные произведения, как сделал это критик «Гадкого утенка», то и картину Репина «Иван Грозный убивает собственного сына» можно откомментировать не как трагедию, а как картину, пропагандирующую насилие со стороны родителей.
Литература, которую мы читаем детям, должна задевать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Но сказки развивают фантазии ребенка, его воображение. Придумывая сказки вместе с ребенком, мы можем узнать о его скрытых желаниях и потребностях, если будем проявлять чуткость, доброжелательность и искренность, мы сможем попасть в волшебное пространство, в котором откроется возможность проявить наши добрые чувства и стать ближе друг к другу.

Мама взрослого сына. Могу ли я его отпустить?

Серьезных проблем с сыном не было. Были завышенные требования к нему. Когда приходили гости, он тихо играл в своей комнате, зная, что самое вкусное достанется всё равно ему. Когда ходили по магазинам, не устраивал истерик, потому что всё, что я покупала, ему нравилось. Я ничего не делала специально, так получалось.

Покачиваясь на стульчике, пока я готовила ужин, он рассказывал мне обо всех своих маленьких и больших проблемах. Я знала всех его друзей и подруг. Могла наорать, могла шлепнуть. Но тут же всё забывалось, ибо точно знал: за дело!!! Читать далее «Мама взрослого сына. Могу ли я его отпустить?»

Игра "Быстро, еще быстрее!"

Игры методики интегрального воспитания необычны — это инструмент, решающий задачу построения коллектива, участники которого ориентированы в первую очередь на взаимодействие друг с другом.
Предлагаемые вашему вниманию игры направлены на развитие чувствительности, способности слышать другого, раскрытие возможностей и радости взаимодействия.
Игра «Быстро, еще быстрее!»

фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Участники: игра предназначена для группы более пяти человек.
Цель игры: выработать навыки совместного планирования и взаимодействия в коллективе.
Процесс игры:
Участники игры становятся в круг и получают теннисный мячик или теннисный шарик.
Нужно передавать шарик друг другу так, чтобы каждый хотя бы раз его коснулся. Нельзя касаться шарика одновременно двоим.
Первый этап
Следует передать шарик из руки в руку в течение нескольких секунд определенному количеству людей (если участников семь, то мячик нужно передавать в течение семи секунд).
Второй этап
Передать мячик за пять секунд.
Третий этап
Передать мячик за две секунды.
Группа получает время для обдумывания и планирования своих действий перед каждым этапом игры.
Примечание
Рекомендуется обсудить с участниками их впечатления от ограничения времени. То есть поговорить о том, как менялись их действия в зависимости от величины временного промежутка.
Примечание
На третьем этапе следует сделать из рук подобие наклонной трубы, по которой скатится шарик.
Методика интегрального воспитания

Игра «Слалом»

Изменяем правила игры. От игр соревновательных – к играм объединяющим. 
Игры методики интегрального воспитания необычны — это инструмент, решающий задачу построения коллектива, участники которого ориентированы в первую очередь на взаимодействие друг с другом.
Предлагаемые вашему вниманию игры направлены на развитие чувствительности, способности слышать другого, раскрытие возможностей и радости взаимодействия.

Игра «Слалом»

Участники: игра предназначена для группы игроков.
Цель игры: научиться взаимодействию и сблизиться с другими участниками игры.
Процесс игры: Все опускаются на колени и образуют круг. Ладони рук ставят на пол следующим образом: правую руку перекрещивают с левой рукой соседа. Игрок, начинающий игру, ударяет одной рукой по полу. Игрок, находящийся справа, должен стукнуть по полу той рукой, которая находится рядом с рукой первого игрока.
И так продолжают по кругу: рука каждого игрока ударяет по полу вслед за рукой соседа. Если один из участников дважды ударил по полу, то меняется направление движения по кругу.
Методика интегрального воспитания

Обсуждения в методике интегрального воспитания

Методика обсуждения является одной из центральных методик в системе интегрального воспитания.
Каждое обсуждение, организованное в рамках методики, имеет своей целью в первую очередь создание между участниками обстановки равенства, сотрудничества, близости и единства. Обсуждение, организуемое таким образом, освобождает детей от необходимости утверждать себя, выделяться, казаться…
Обсуждение позволяет детям выражать себя, учиться прислушиваться к другим, отдавать свою уникальность группе и быть частью целого.

В предыдущей публикации мы говорили о базовых принципах метода обсуждения в интегральном воспитании и о преимуществах этого метода. Сегодня мы поговорим об особенностях его практического применения.
Желаем всем успешного изучения материалов методики!
*  *  *
Методика обсуждения является основой интегрального образования и сопровождает различные мероприятия, в которых ученики участвуют в течение дня.
На практике наиболее эффективны следующие виды обсуждения:
Обсуждение в процессе учебы –
расширяет способность учащихся к восприятию и понимание ими изучаемого материала. Чтобы использовать обсуждения для учебных нужд с целью помочь учащимся проявить лучшее, что есть в них, необходимо заранее подготовить детей к этим дискуссиям. Ученики должны изначально подготовиться к теме урока, чтобы у них было время подумать и сформировать свое мнение по этой теме.
* Важно выделить для подготовки отдельное время в процессе учебы. Пусть частью этой подготовки станет краткий обзор, подготовленный каждым из учеников на тему, связанную с изучаемым материалом, и вопрос, подготовленный для общего обсуждения с товарищами.
Начальное и результирующее обсуждения –
позволяют учащимся определить желаемые достижения и показатели перед началом мероприятия, а также в конце его обсудить и проверить, достигнуты ли поставленные цели; если не достигнуты – что помешало этому.
* Рекомендуется в конце каждого мероприятия проводить заключительное обсуждение, включающее в себя следующие вопросы: что мы сделали? для чего? почему? как каждый из нас себя чувствовал? если бы мы проводили обсуждение заново, что сделали бы иначе? о чем мы сожалеем и чему рады? что удалось? Нужно выделить по крайней мере четверть запланированного времени на подведение итогов.
Общественное обсуждение
Его цель – укоренить в классе общественные нормы. В подобной дискуссии ученики анализируют некую ценность или конфликт, находят совместное решение, вместе устанавливают общественные законы, справляются с проблемами дисциплины.
* Примером общественного обсуждения является обсуждение, проводимое после объединяющих игр. Поскольку целью этих игр является совместное действие и внимание к товарищам (действия, не проявляющиеся, сами собой вытекающие и естественные), то игровой опыт и трудности, возникающие во время игры, создают множество тем для общественных обсуждений.
Обсуждение «от сердца к сердцу» /семинар – помогает возникновению чувства тепла и сердечности, ощущения связи между учащимися в классе. В большинстве случаев учитель проявляет инициативу в обсуждении подобного рода и направляет его с помощью вопросов. Рекомендуется проводить такое обсуждение в отведенное для этого время, например, в начале каждого дня или один раз в неделю – в пятницу (перед тем, как все расходятся по домам) для того, чтобы осталось чувство «вместе».
* Вопросы для этого вида обсуждения – это вопросы, направляющие детей на то, чтобы чувственно взглянуть на ощущения, которые они пережили. Стоит нацелить участников на позитивный взгляд, на ощущение сотрудничества и единства, которое было достигнуто между ними, и сравнение с их чувствами до и после этих действий.
Дополнительные акценты применения методики

  • Главная цель обсуждения в том, чтобы провести детей через внутреннее чувственное переживание. Поэтому важно в конце каждого обсуждения спросить: что мы в результате получили? С каким общим ощущением мы вышли после него? Важно видеть связь между развитием умения вести дискуссию и успехом учеников в жизни как зрелых людей.
  • Стоит поощрять учащихся представлять свое мнение перед остальными товарищами в группе как вопрос. Таким образом можно развивать обсуждение и рассматривать тему с различных важных точек зрения. В дополнение к этому у учеников развивается искусство формулировать вопросы и способность вести обсуждение.
  • Во время возникновения конфликтов между учащимися нужно позволить каждому ученику выразить свои чувства в полной мере и без осуждения (как часть процесса выяснения, происходящего в группе в целом). Когда один из детей противоречит своему товарищу или критикует его, нужно просить распорядителя вновь и вновь напоминать правила обсуждения до тех пор, пока они будут усвоены.
  • Учитель не должен опровергать слова учеников, описывающих свои чувства или выражающих свое мнение. Очень важно, чтобы во время обсуждения учитель действовал как равный среди равных и направлял обсуждение к желаемой цели мудро и осторожно.
  • Когда действие в силу различных причин «стопорится», нужно остановиться и выяснить вместе с учениками причину помехи. Важно подчеркнуть, что именно благодаря возникающим трудностям используя методику обсуждения, группа может вырасти и развиться как единое целое.
  • Важно, чтобы завершение обсуждения было позитивным. Даже если обсуждение касается трудностей, возникших в группе, и она не пришла к решению, нужно расстаться с добрым ощущением от того, что сам процесс позволяет нам развиваться и усиливать чувство соединения между членами группы.
  • Важно! Во время выяснения конфликта нужно заботиться, чтобы тема была выяснена до конца, прежде чем продвигаться дальше. Желательно перейти к новой теме только после того, как закончили обсуждать предыдущую и в качестве завершения выяснения сделали вывод. Но вместе с тем не всегда можно исчерпать тему до конца на данном этапе. Иногда стоит продолжить обсуждение позже, уже на другом уровне: исходя из того, что если временные рамки требуют, вынуждают решить в отведенное время определенное число проблем, то это приводит к тому, что ребенок пытается убежать от ответственности и ожидает окончания урока. Но если дети поймут, что проблема не исчезает с окончанием урока и что их долг – прийти к настоящему решению, то они почувствуют, что принимают участие в общем процессе, важном для них, что не могут убежать от проблем, возникающих между ними, а должны разрешать их шаг за шагом.
  • Рекомендуется (и это очень важно) хотя бы иногда снимать на видео происходящие обсуждения, чтобы позволить ученикам затем понаблюдать за собой на уроке, в процессе обсуждения: как они действовали совместно друг с другом, правильно ли выражали себя и понимали друг друга, – и таким образом использовать обсуждения с наибольшей пользой. Кроме того, можно иногда вернуться к старым записям и проверить, изменилось ли наше отношение к той же теме. Можно показать ученикам кассеты, снятые месяц-другой назад или даже 2-3 года назад, чтобы дети смогли увидеть, как они реагировали в прошлом; при этом сделать акцент на естественном процессе развития, который они проходят, позволить им посмотреть на себя со стороны и почувствовать полную перспективу.

Дополнительные возможности проведения обсуждения:
Мозговой штурм – записывают все идеи/решения, возникающие у каждого из участников. Обычно из этого списка выбирают несколько самых интересных предложений и концентрируются на них.
Карточки – на них написаны начала фраз, темы для беседы, намеки на тему и пр.
Страницы с отзывами – инструктор раздает листы, на которых участники записывают предложения для решения проблемы, темы для обсуждения, дополнительные идеи и т.д. Можно собрать эти листы или дать возможность каждому прочитать для всех то, что он написал. Затем проводится обсуждение, учитывающее разные мнения.
Голосование – собирают все листы с предложениями без указания имени.
Ответ «в свитке» – проблема/вопрос записывается вверху листа, и он передается по кругу, чтобы каждый из участников добавил свое мнение к тому, что было записано до него.
Предложения на плакате – предложения участников обсуждения записываются на плакате в определенном порядке или с определенной целью. Учитель решает изначально, в каком порядке он хочет обсуждать написанное.
Методика интегрального воспитания

Изменяем правила игры. От игр соревновательных – к играм объединяющим. Игра «Дорожка»

Игры методики интегрального воспитания необычны — это инструмент, решающий задачу построения коллектива, участники которого ориентированы в первую очередь на взаимодействие друг с другом.

Предлагаемые вашему вниманию игры направлены на развитие чувствительности, способности слышать другого, раскрытие возможностей и радости взаимодействия.

Игра «Дорожка»

Участники: игра предназначена для группы игроков.

Цель игры: знакомство, сближение участников игры, создание хорошего настроения в группе.
Процесс игры:
С помощью стульев, лент или мела выстраивается маршрут в несколько метров. Игроки должны пройти этот маршрут по очереди.
Продвигаться на двух ногах и проходить одним и тем же способом два участка маршрута нельзя.
Чтобы усложнить задачу, можно добавить правило: каждый должен повторить движение предыдущего участника игры, добавив к нему что-то свое.

Методика интегрального воспитания

От игр соревновательных – к играм объединяющим. Игра «Песня»

Игры методики интегрального воспитания необычны — это инструмент, решающий задачу построения коллектива, участники которого ориентированы в первую очередь на взаимодействие друг с другом.

Предлагаемые вашему вниманию игры направлены на развитие чувствительности, способности слышать другого, раскрытие возможностей и радости взаимодействия.
Игра 2. Песня
Участники: игра предназначена для взрослых и детей от пяти лет.
Цель игры: знакомство и сближение её участников, создание хорошего настроения в группе.
Процесс игры: ведущий выбирает известную всем песню, записывает ее текст на бумаге, разрезает лист так, чтобы на каждой полоске осталась одна строчка песни, и добавляет полоски, на которых написаны какие-то дополнительные звуки («ля-ля-ля» и т.п.).
Затем все полоски бумаги складываются в коробку или шляпу и перемешиваются.
Выбирают участника игры, который будет дирижировать.
Ведущий раздает всем по полоске бумаги с записанной строкой (записки можно подготовить заранее и разложить на стульях или прикрепить к сиденьям снизу).
Игрок, исполняющий роль дирижера, начинает «дирижировать». Когда он указывает на играющего, тот поет свою строчку. Когда дирижер указывает на него второй раз, пение прекращается.
Затем дирижер указывает на другого игрока, который тоже начинает петь свою строчку песни, и так далее.
В течение пяти минут «дирижер» должен догадаться, что это за песня, и продирижировать группой так, чтобы текст песни был исполнен в правильной последовательности.
фото Игоря Губарева (с) Igor Gubarev
Методика интегрального воспитания