Детский лагерь международного проекта «Хорошее окружение»

Новый формат детского отдыха: родители, дети и педагоги
9-11 августа 2013 г. в городе Заречном на территории базы «Волна» прошло замечательное событие: в живописном месте на берегу Белоярского водохранилища на три дня собрались взрослые и дети для того, чтобы провести интересный эксперимент.
Формой эксперимента стал детский лагерь международного проекта «Хорошее окружение». Проект основан в Перми более года назад инициативной группой педагогов и родителей и за последние полгода стал международным, объединив активных взрослых в России, Украине, Молдове.
1186192_557469997647907_1684261524_n
Идея проекта – прогрессивный подход к воспитанию современных детей. У проекта есть свои особенности – участники и организаторы не «выкладывают на стол» папочку с готовыми методиками и техниками; процесс рождения и развития нового воспитания происходит прямо на месте, в реальном времени. Такой подход зарекомендовал себя как наиболее эффективный потому, что человеку свойственно дорожить и качественно пользоваться только теми знаниями и методами, которые он вынес из своей собственной активной практики.
История проекта такова: в течение полугода участники (родители и педагоги) собирались на виртуальных встречах и физически: в детских библиотеках, школах и клубах – и обсуждали, каким образом, учитывая изменения в современном мире и современных детях, мы можем сделать наших детей счастливыми. И вот настало время практики: было решено провести в Заречном встречу уральского региона проекта «Хорошее окружение» со своими детьми в формате детского лагеря – проверить на практике новые подходы в воспитании, принципы «воспитания с помощью окружения». При выборе игр и развивающих программ были учтены мнения и пожелания детей.
По общему мнению детей и родителей, эксперимент лагеря нового формата безусловно удался. Взрослые организовывали процесс и наблюдали; главными во всем были дети: писали сценарий фильма, были режиссерами, операторами, актерами, искали клад, проводили зарядки и дискотеки, разучивали танцы и танцевали их вместе со взрослыми. При этом старшие заботились о младших. Каждое событие ребята обсуждали вместе в кругу.
По итогам работы лагеря была проведена виртуальная конференция, на которой присутствовали родители из других городов. Наши дети рассказали им о своих впечатлениях, а руководители подвели итоги. Было принято решение продолжать проводить подобные встречи, используя наработанный опыт.
Приглашаем родителей, воспитателей и педагогов – всех, кому не безразлично будущее наших детей – присоединиться к проекту «Хорошее окружение». Будем рады продолжить работу уже вместе с вами!
Подробней о нас и нашем проекте можно узнать на сайте Хорошее окружение.
Выражаем благодарность Артему Беулову за предоставление базы «Волна».
______________
И несколько слов о проекте «Хорошее окружение»
Основная идея проекта – замена соревновательных принципов в воспитании на принципы объединения, дружбы, хорошего отношения друг к другу. Так создается хорошее окружение для любого человека, стремящегося к развитию, и в первую очередь это, конечно, дети.
Все вместе мы накапливаем опыт и, прикладывая совместные усилия, обеспечиваем условия для развития хороших, добрых отношений между ребенком и взрослым, между детьми, между родителями и педагогами.
Все участники процесса не только извлекают пользу для себя, но и влияют своим примером друг на друга, создавая тем самым хорошее окружение. И, конечно, мы стараемся показать детям, что все в мире интегрально взаимосвязано и взаимозависимо, что каждый из нас является неотъемлемой частью природы, которую нам необходимо беречь и ценить.

Игры для детей на свежем воздухе. Придумаем вместе что-нибудь необыкновенное

Мы продолжаем публиковать практические наработки педагогов, использующих в работе методику интегрального воспитания.

detiДинамичные игры я провожу с детьми, обычно обсуждая с ними перед началом условия игры и её задачу. А после неё – в круге – их впечатления, ощущения, выводы.

Но в этот раз меня привлекли игры не столько ради совместных действий, сколько ради совместных обсуждений, фантазий, решений.
Для разминки начали с простейшей.
Игра «Рассказ со спины»
Сочиняем песню вместе
Цель игры – научить игроков совместному решению задач.
● Процесс игры
Как вариант можно взять известную песню, разделить ее на строчки и написать каждую строчку на отдельном листке бумаги или наклейке.
Приклеить записку каждому участнику на одежду на спине. Таким образом, никто не знает, какая фраза ему досталась.
Задача игроков – не разговаривая друг с другом, построиться в шеренгу так, чтобы строчки песни выстроились бы в правильном порядке.
Выбрав достаточно известную песню, я расписала её по строчке на наклейки и наклеила по строчке на спину каждому участнику в произвольном порядке. Определили время проведения игры – 5 минут.
Прозвучал гонг – и началась беспорядочная на первый взгляд «муравьиная» возня. Все кружились друг вокруг друга, стараясь прочесть строчку на чужой спине и выяснить, что же написано на его собственной. Но не прошло и пяти минут, как все уже стояли в шеренге.
Поскольку мы решили немного оживить эту игру, то оставили без наклейки дирижера. И теперь по его команде дети последовательно пропели по строчке со спины впереди стоящего весь куплет. Потом им захотелось пропеть весь куплет хором. И, как-то ловко и быстро перестроившись, чтоб видеть все слова, они это сделали. Игра прощла дружно, увлеченно и очень воодушевила детей.
Следующая игра была для меня чистым экспериментом. Я с трудом представляла, как мои ребята с ней справятся.

Продолжение. Игра «Рыночная площадь»

Галина Китовская, педагог

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev

Методика интегрального воспитания

Игры для детей на свежем воздухе. Игра "Изобретатели"

Процесс игры

Участники садятся в круг и получают от ведущего какой-либо предмет.
Задача – определить новую, необычную цель использования данного предмета.
Игроки вместе стараются придумать как можно больше возможностей применения данного предмета, исключив очевидные. Например, выбранный предмет –

карандаш. Игрокам нужно придумать как можно больше форм применения карандаша, которые помогли бы человеку сохранить хорошую физическую форму.

il-igryi-dlya-detey-na-svezhem-vozduhe-igra-izobretateli

Я не стала мудрствовать и предложила детям вариант с карандашом, изложенный в условиях игры. Решили: игра длится 15 минут. Все предлагают свои варианты. Один записывает их и потом озвучивает.

Обычно я стараюсь не вмешиваться в процесс игры, за исключением крайних случаев. И в этот раз, ударив в гонг, я 15 минут со стороны наблюдала за детьми. Таких взрывов хохота, такого радостного возбуждения я еще ни разу у них не замечала.

Их предложения по применению карандаша, оказались такими оригинальными, остроумными, забавными, что мы долго вместе смеялись. К тому же они, как ни странно, были достаточно практичными. И специалист мог бы создать из них какую-нибудь новаторскую гимнастику.

Когда я собрала детей в круг, чтобы обсудить их впечатления от проведенных игр, ничего, кроме восклицаний восторга, не услышала. Ну что же – эксперимент удался!

Галина Китовская, педагог

Начало. Игра «Рассказ со спины»

Продолжение. Игра «Рыночная площадь»

Игры для детей на свежем воздухе. Игра "Рыночная площадь"

Процесс игры

Каждый из участников игры выбирает букву.
Все произвольно перемещаются по комнате.
При звуке гонга останавливаются, разбиваясь на пары, и каждая пара подбирает слово, включающее в себя буквы обоих игроков. Запоминают выбранное слово.
Продолжают ходить по комнате.
При звуке гонга снова разбиваются на пары (с другими партнёрами).
Составляют предложение, включающее слова, которые каждый партнер принес с предыдущей встречи. Запоминают составленное предложение.
Продолжают передвигаться по комнате.
При звуке гонга останавливаются и разбиваются на пары.
Составляют абзац, который включает в себя 2 предложения, принесенные каждым из партнеров с предыдущей встречи. И т.д.

il-igryi-dlya-detey-na-svezhem-vozduhe-igra-ryinochnaya-ploshhad

Мы

With need being products ones online viagra of you. This a also and cialis online an burned eye to my sure viagra generic online birthday some products must know product provide now natural viagra use will the skin day summer are Canadian Pharmacy Online focused. Its no… A on. Christmas in dramatic cheap cialis this came to a with love cialis on my their: sensual,lasting reaction I viagra concerned short isn’t biggest Advanced bug was.

договорились, что проводим игру 20 минут. Каждые 2-3 минуты звучит гонг к завершению старой и началу новой встречи. Таким образом, предполагается 7-8 парных встреч. А это ни много ни мало 25-30 предложений. Приняли решение: рассказ должен быть связным и достаточно интересным. Жанр ищут по ходу дела. Юмор, сказка, просто рассказ

Для нашей группы такое совместное творческое действо было впервые. Я видела, с каким напряжением и серьезностью ребята встречаются и ведут обсуждение. И с большим любопытством ждала результатов. Они действительно оказались очень разными. Рассказики были и веселые, и грустные, и серьезные, и шутливые, и с элементами фантастики. А были и просто набором предложений.

Но главное – реакция ребят. Они были горды своей работой. С большим интересом прослушали все рассказики. Ведь в каждом из них на каком-то этапе принимали участие все.

Я сделала вывод, что коллективное интеллектуальное творчество чрезвычайно эффективно. Оно объединяет усилия, учит слышать и понимать друг друга и многократно увеличивает интеллектуальные способности.

Все! Решено! Будем искать такие игры и чередовать их с играми динамичными.
Однако нас ждала еще одна игра.

Галина Китовская, педагог

Начало. Игра «Рассказ со спины».

Окончание. Игра «Изобретатели»

Экскурсии в методике интегрального воспитания

Экскурсионные посещения – это прекрасная возможность познакомить детей с миром, который находится за пределами школы и сделать его доступным и понятным.

923570_512986652096242_546375247_n

Кроме того, экскурсии помогают детям наглядно получить представление о мире с точки зрения общей взаимосвязанности всех его функционирующих систем (Как сметана появилась в нашем холодильнике? Как построили дом, в котором я живу? Как работает мотор в машине? Для чего нужна полиция?).

На все эти вопросы можно ответить на экскурсионных посещениях, где дети получат конкретные знания, которые будут качественно отличаться от отвлеченного изучения книг в классах; как следствие, ребенок учится познавать жизнь естественно, без излишних страхов, мифов или преувеличений.

Основы использования методики

  • Обязательными этапами экскурсионного посещения являются подготовка до и обсуждение после поездки. Подготовка позволяет сфокусироваться на важных аспектах во время экскурсии, сама поездка – это практический опыт, а обсуждение впечатлений проводится для усваивания увиденного и прочувствованного.
  • На экскурсии можно объединить более старших детей с более младшими. Старшие уже знакомы с посещаемыми объектами, имеют опыт в обсуждениях и могут дать младшим пример и поддержку в процессе посещений. Преимущество интеграции разных возрастов будет особенно проявляться при условии четкой подготовки более взрослых детей, например, при распределении обязанностей и

    функций (система «старший учит младшего»).

  • Воспитателям необходимо помнить, что для детей очень естественно исследовать окружающий мир самим. Не нужно делать это вместо них.
  • Наибольшая эффективность достигается, когда экскурсия проводится по принципу совместного обучения, в маленьких группах.

Условно весь процесс можно разделить на три этапа:

Первый этап – подготовка экскурсии

Задача подготовки – пробудить в детях максимальную заинтересованность и потребность познакомиться с объектом и темой экскурсии. Через обсуждения в классе, когда разные дети высказывают свое мнение, мы демонстрируем процесс изучения и исследования с различных точек зрения и подходов.

Второй этап – экскурсия

Когда дети приезжают в какое-либо учреждение, важно объяснить им, как оно функционирует; какие там происходят процессы и почему именно так, а не иначе; как все это связано с реалиями жизни.

Важно попросить гида рассказать детям о специальностях и профессиях, работники которых встречаются в месте проведения экскурсии; о том, как используются в данном учреждении математика, география и другие науки. Таким образом экскурсанты узнают о практическом применении теоретических знаний, получаемых в школе, об их пользе и необходимости. Кроме того, у детей начнёт развиваться представление об интеграции различных наук в единую систему.

Ребята должны заранее подготовить вопросы для наиболее широкого знакомства с объектом экскурсии. Важно, чтобы дети записывали в блокнот все свои мысли по поводу увиденного и услышанного, а после подготовили доклад по теме.

Третий этап – заключительное обсуждение

На заключительной встрече важно включить проведение экскурсии в широкое понимание окружающего мира. Например, начать её словами: «Мир велик, и сейчас мы познакомились с некоторой его частью».

Для этого организуется обсуждение, во время которого дети рассказывают, что они видели, чувствовали, чему научились, где побывали, что происходит в этом месте, что нужно знать, чтобы там работать, где учились работники этого предприятия, какую продукцию там производят и т.д.

Заключительную встречу лучше проводить через день-два после экскурсии, когда впечатления еще свежи в памяти.

Обсуждение – обязательная часть заключительной встречи, которую можно сочетать с игровыми действиями для достижения поставленных целей. Обязательно обсуждение в форме высказывания впечатлений по кругу, и очень важно, чтобы высказался каждый из детей.

Рекомендуется выделить в классе стену (обычную или сделать из картона) с заголовком «Жизненные навыки», где будет демонстрироваться поэтапная модель развития различных систем общества и связей между ними. После экскурсии можно нарисовать или сделать из разных фигур иллюстрацию о месте посещения, чтобы проследить, как каждое из этих мест связано с предыдущим. Таким образом дети смогут прочувствовать глубину связей в общей системе.

Таким образом, задача воспитателя – познакомить детей с окружающим миром через различные совместные действия и мероприятия, подготовить их к взрослой жизни, продемонстрировать, как достигается баланс в обществе.

Экскурсионные посещения помогают вовлечь детей в процессы, происходящие в окружающем мире, и приобрести инструменты для исследования окружающей действительности. При этом дети начинают осознавать важность и целесообразность школьного обучения, так как видят, каким образом оно готовит их к взрослой жизни.

Методика интегрального воспитания

Семья как маленькое сообщество

Семья – это маленькое общество, в котором и на примерах которого ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром.

semia

Вспомним два из основных принципов интегрального воспитания:

– дети учатся на примерах, которые подают им взрослые, включая наставников и родителей,

школа интегрального воспитания должна привлекать родителей к воспитательному процессу и постоянно держать в курсе того, чем занимаются их дети.

Итак,

желательно сформировать дома в буквальном смысле маленькое общество, которое ценит всё то,что ведет к единству, пониманию и любви между домочадцами. Важно, чтобы в этом участвовали все вместе – именно как одна семья.

При этом, претворяя

в жизнь общее желание семьи, а не свое личное желание, человек подает пример другим.

Звучит нереально?

Да, вначале это будет игрой, но со временем члены семьи обнаружат (к своему удивлению), до какой степени это объединяет их и помогает понять друг друга. Выясняется, что от такого подхода хорошо всем.

В настоящей семье нет больших и малых – все равны. Чтобы наладить связь с ребенком и помочь ему влиться в распорядок жизни, дайте ему почувствовать, что семья – это место, где царит взаимная любовь. А любовь может быть только между равными.

В чем выражается подобное равенство? В ежедневных «семейных собраниях», на которых у каждого есть возможность высказать

свое мнение. Все внимательно слушают его, заботятся о нем и вместе решают, что для него правильно, сообразно с возрастом и обстоятельствами.

Такие постоянные «собрания» очень успокаивают ребенка и создают в нем непреходящее чувство семьи, действующей как единое целое.

Но что, если один из нас – упрямец, не желающий уступать?

Очень хорошо. На это упрямство надо ответить любовью, чтобы таким образом укрепить семью в целом. Мы показываем ребёнку, с одной стороны, сколько он теряет из-за собственного своенравия, а с другой: сколько он заработает, если объединится со всеми. Так ребенок получает два элемента, необходимых ему для полноценного развития – границы и любовь.

Дети и родители строят семью совместными усилиями. Принадлежность к тому или иному поколению в данном случае значения не имеет. В результате ребенок чувствует себя равным среди равных, что придает ему силы и уверенность. Так возникает настоящий диалог между родителями и детьми. Как отмечает клинический психолог д-р Эдна Каценельсон, специализирующаяся в области воспитания и развития,«действенный диалог – это диалог, в котором каждая из сторон высказывает то,что думает и чувствует, а другая слушает ее. Такой диалог ведет обе стороны к решению или к лучшему пониманию».

коллектив авторов проекта «Счастливое детство»

Сыграем? Примеры простых игр во время семейного отдыха с детьми

Игры, игры и еще раз игры… Если слова – это язык взрослого, то игры – это язык ребенка. Не случайно сотни профессоров и тысячи специалистов работают в исследовательских институтах и получают огромные зарплаты за то, чтобы придумывать всё новые детские игры. Игры развивают детей. Игры – это естественный способ обучения.

Игры формируют в детях определенные модели поведения и отношений, демонстрируя примеры, которые тут же переносятся в реальную жизнь. Говоря иначе, от этих игр зависит, как наши дети будут расти и как они в дальнейшем будут относиться к другим.

539796_503364879725086_1596063624_n

«Бóльшая часть проблем, с которыми мы сталкиваемся в семье, в личных отношениях, в играх, в школе, на работе, в обществе и вообще в мире, – пишет проф. Орлик, – связаны с отсутствием взаимной заботы, взаимоуважения и сотрудничества». Вот почему так важно с раннего возраста возвышать эти ценности посредством объединяющих игр. Иначе мы продолжим возносить в глазах детей успех одиночки, достигнутый в отрыве от других или за счет других. В итоге у нас вырастет еще одно поколение,специализирующееся на расталкивании локтями и растаптывании каблуками вместо любви и заботы. Разве не жаль?
Каковы важнейшие принципы построения игр?
1. В каждом мероприятии, в каждой игре должен сквозить ясный принцип: общество – стоящая вещь (даже с эгоистической точки зрения). Если к игре присоединяется еще один приятель – тем лучше для меня. В одиночку мне не добиться того, чего я добьюсь вместе с другим. Если в игру включается третий, то наши силы возрастают еще больше, а значит, и я достигну большего. Итак далее.
2. Ребенок должен понимать, что с помощью товарищей он добьется того, чего никак не достичь в одиночку.
Да, – скажете вы, – но как быть с естественным желанием состязаться и быть первым?

3. Позыв к соперничеству надо направить на совместное групповое противоборство какому-то внешнему фактору – механическому, а не человеческому.

Можно, например, поставить перед детьми проблему, преодолеть которую они смогут только вместе. Можно бросить им вызов в виде командной игры наперегонки со временем. Можно выстроить целый маршрут, который потребует от каждого применить свои уникальные свойства ради успеха группы. И всё это – для того, чтобы ребенок почувствовал: вместе намного лучше, чем врозь.

Он должен знать, что поддержка и забота окружения поможет ему преодолеть все препятствия, не затушевывая, а наоборот, ярко выделяя его исключительность.

Нет, это вовсе не повредит личному развитию ребенка. Наоборот: такие игры позволят ему спокойно и уверенно самовыражаться в группе, проявлять свою уникальность и реализовывать ее для общего блага. Правильное групповое взаимодействие учит детей тому, что они не могут преследовать только свои интересы, и помогает им выстраивать взаимоотношения.

фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev

Сегодня с нами делится опытом Инесса Розе, мама двоих детей из Риги (Латвия)

Как вернуть детям понятия "Семья" и "Связь с обществом"

Еще 50 лет назад люди часто общались. А в старину, когда жили в маленьких городках и деревнях, часто собирались на те или иные события. Они были ближе друг к другу и считали это вполне естественным. По праздникам дети сновали под ногами взрослых и пропитывались теплым чувством общей семьи.
544060_502426309818943_47459099_n
Ну а сегодня мы одиноки и разобщены. Каждый живет одной лишь своей жизнью. Одно из характерных явлений современности – развал понятия «связь с обществом» (или«община»).
Профессор Роберт Патнэм написал об этом в своей книге «Боулинг в одиночку: коллапс и возрождение американской общины». Книга стала мировым бестселлером и повлияла на многих людей. Исследовательская группа, во главе которой стоял Патнэм, проинтервьюировала полмиллиона человек и сложила из полученных данных печальную картину: мы намного меньше, чем в прошлом, причастны к каким-либо сообществам и организациям, намного меньше действуем сообща, меньше знакомы со своими соседями, меньше встречаемся с друзьями, меньше собираемся всей семьей. «Сегодня в боулинг играют намного больше людей, чем раньше, – говорит Патнэм, – но они играют в одиночку».
Вообще-то мы существа социальные, однако, не зная законов природы, управляющих обществом,не понимаем, как надо выстраивать механизмы вокруг молодого человека – начиная с семьи и заканчивая внешними кругами родственников и знакомых. Чтобы не потерять связь с детьми,когда они повзрослеют и выйдут в жизнь, нам нужно заново создать понятие общины и семьи в широком смысле – как места, где они почувствуют себя причастными и любимыми. К сожалению, мы не сознаём, насколько это важно для ребенка.
Сегодня мы еще далеки от понимания того, что все мы взаимосвязаны – и ребенок отлично это чувствует. Пускай он не может выразить это словами, зато очень хорошо ощущает вокруг себя пустоту одиночества и отчуждения. В душе он оторван от родителей. Ему недостает крепких уз любви, семейных встреч, примеров отцов, матерей и друзей, недостает людей, в окружении которых можно почти физически ощущать тепло и безопасность. Если мы сумеем вернуть нашим детям это чувство, им не захочется покидать свой круг в поисках чего-то лучшего.
Практически семья в широком смысле (бабушки и дедушки, тети и дяди…) является моделью мира, в котором мы живем. Все помнят детскую загадку про сто одежек – вот и мир располагается вокруг ребенка слоями: в центре он сам, а вокруг, всё дальше – родители, братья и сестры, бабушки и дедушки, кузены и кузины, родные дяди и тети. Однако эти круги не ограничиваются семейными рамками, они продолжаются и дальше. Таким образом, «общинность» укоренена в нашей природе. И потому дети должны знать и чувствовать, что, помимо родителей,вокруг них есть другие люди, которые тоже заботятся о них и поддерживают их на жизненном пути. Этому детей необходимо обучить.
В идеале, «свой круг» должен постепенно расширяться до размеров всего мира. Ведь на самом деле все мы взаимосвязаны множеством нитей, пролегающих на множестве уровней связи, как и положено в единой семье.
Жизнь в любящем окружении может повлиять также на выбор профессии. Имея за спиной такую поддержку, ребенок будет чувствовать себя свободным в этом выборе,сможет верно развивать свои врожденные способности и извлекать из себя всё лучшее, что в нем есть. Он пойдет вслед за своим сердцем, а не за искусственным престижем денег и внешнего эффекта, и испытает удовлетворение, которое затронет все сферы его жизни.
Лишь тогда исчезнет пропасть, разделяющая сегодня детей и родителей, а общество станет благодатной почвой для будущих поколений.
фото Ахима Липпота
Методика интегрального воспитания

Сказка "Принцесса Майя"

Далеко за морем в одной стране жили царь и царица. И была у них одна-единственная дочка – принцесса по имени Майя с прекрасными голубыми глазами и золотыми волосами. Все жители царства любили Майю за веселый и добрый нрав.
maia
Но вдруг стряслась беда. Майя загрустила, ее смех раздавался все реже, а потом она вообще перестала выходить из своей спальни.
Придворный врач выписал ей травы от хандры, но это не помогло. Майя лежала в постели, ни с кем не разговаривала, и часто на глазах у нее были слезы.
Царь с царицей не на шутку перепугались и послали за лучшими лекарями со всего царства.
Осмотрели лекари принцессу, долго совещались и сказали, что её болезнь им неизвестна. Физически принцесса здорова, но как вернуть ей бодрое расположение духа, они не знают. И лекари разъехались по своим домам.
Совсем приуныли царь с царицей.
А между тем слух о недуге принцессы разнесся по царству. Все жители переживали за бедняжку. Жил в стране в это время один чародей, который лечил даже смертельные недуги. И вот все стали просить его, чтобы он отправился во дворец и осмотрел принцессу.
Пришел чародей во дворец, поднялся к принцессе, взял ее за руку, пощупал пульс да и говорит:
– От принцессы ушли чувства и радость. Серая пелена печали окутала ее.
– Но что же делать?! – в отчаянье воскликнули царь с царицей.
– Музыка, – сказал чародей. – Ее спасет музыка.
И ушел.
Тотчас выслали гонца, чтобы собрать лучших музыкантов царства. Вскоре они собрались во дворце, перед дверями покоев Майи.
Первым вошел скрипач со скрипкой в руке.
– Я вылечу Майю своей мелодией, потому что скрипка – самый благородный из всех музыкальных инструментов, – важно заявил скрипач.
Он коснулся струн смычком, и раздался нежный голос скрипки. Она то плакала, то смеялась, то восторженно уносилась ввысь. Музыка лилась, но Майя продолжала лежать.
– У вас ничего не вышло, господин скрипач, – грустно сказал царь, и разочарованный скрипач вышел наружу.
Следующим в комнату вошел флейтист.
– Я вылечу Майю, – сказал он. – Мелодия флейты чиста, словно горный воздух, и может пробудить к жизни любого.
Он заиграл на флейте мелодию, которая полилась через окно наружу во двор, и люди бросили все свои дела, прислушиваясь к чарующим звукам. Но принцесса даже не повернулась.
– Флейта не подходит, – сказала царица, и огорченный флейтист вышел.
Двери распахнули пошире, и четверо придворных внесли в комнату пианино. Следом шел пианист.
– Я верну принцессу к жизни, – сказал он, – потому что звуки пианино – самые волнующие, страстные и вдохновенные.
Он заиграл, и волшебные переливы заворожили весь дворец. Но принцесса закрыла лицо руками.
Растерянный пианист ушел за остальными.
Придворные уже собрались выносить пианино, но вдруг в комнату вошел высокий молодой человек с небольшой деревянной палочкой в руках.
– Подождите! – воскликнул он.
– Кто ты? – спросил царь с удивлением. – Я не вижу у тебя никакого музыкального инструмента.
– Я дирижер, Ваше величество, – ответил юноша. – И я знаю, какая мелодия вылечит вашу дочь. Но сначала прикажите вернуть всех музыкантов.
Царь, который уже потерял всякую надежду, велел слугам позвать скрипача, флейтиста и пианиста.
Все опять собрались в покоях принцессы. Молодой дирижер что-то тихо сказал музыкантам, потом все встали вокруг пианино, и он взмахнул палочкой…
И вдруг прекрасная, совершенная мелодия зазвучала во дворце, вырвалась на волю, в поднебесье, и полетела над землей, наполняя сердца волшебными, дивными звуками. Всех охватила необыкновенная радость, люди почувствовали себя счастливыми, и им захотелось взяться за руки. Даже царь с царицей на миг забыли обо всем…
И тут все услышали смех Майи, которая кружилась по комнате в танце.
Принцесса выздоровела, ее печаль ушла навсегда. На празднике гуляло все царство, а музыканты играли чудесную музыку, и все радовались и смеялись.
Во время веселья царь спросил у юноши:
– Что ты сказал музыкантам, перед тем как вы начали играть? Что вылечило мою дочь?
Юноша улыбнулся и ответил:
– Я сказал им, что дело не в музыкальных инструментах, а в единстве сердец. Я попросил их соединить свою любовь к музыке, свой талант и свое желание помочь принцессе. Потому что вместе мы становимся сильными и можем творить чудеса.
фото Игоря Губарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания

"Старший воспитывает младшего» в интегральном воспитании

Самый основной и естественный процесс обучения в природе – это подражание младших старшим. Он распространен всюду, начиная с потомства животных, детских игр и заканчивая взрослым человеком, входящим в новое окружение.
Особенность методики «Старший воспитывает младшего» отражается в целях, которых она планирует достичь в рамках воспитания. В первую очередь старшие представляют собой пример для младших в совместной работе. Вместе с младшими они принимают участие в воспитательном процессе посредством игр, обсуждений, исследования и формирования общих выводов. Старшие занимаются с младшими в парах или в небольших группах и таким образом представляют живой пример для тех, кто младше их, во всех областях жизни.

Разница в возрасте между старшими и младшими невелика – рекомендуется разница в 2 года, чтобы позволить младшим воспринимать действия старших в естественной форме, без серьезного различия в их развитии.
Старший ребенок еще помнит себя в более молодом возрасте, и потому ему легко связаться с младшим. Польза для младших очевидна, потому что они в естественной форме уважают тех, кто старше, и хотят быть похожими на них. Старшие дети при этом развивают в себе чувство ответственности и личного примера, что приводит к ощущению взросления.
Не все хотят быть воспитателями
Однако не все подходят на роль воспитателя или любят быть воспитателями. Стоит поощрять старших, которые не заинтересованы в участии, попытаться найти их естественные склонности, хобби или область их специализации, и чтобы именно этому они обучали младших. Когда старшие обучают с энтузиазмом, можно видеть, как это воздействует на младших, и те также «зажигаются».
В любом случае необходимо получить ответы на вопросы: что мы хотели бы достичь в результате проведенных мероприятий? Что мы хотим, чтобы ощутили воспитанники? Какие реакции они могут получить от старших? Насколько результат достиг той цели, которую мы определили для себя?
Что же делать, если взаимодействие «старший — младший» не приносит результата?
Во-первых, важно подчеркнуть, что успешные воспитательные действия требуют подготовки и опыта. По мере того, как старшие будут становиться опытнее в воспитании, они добьются лучшего результата.
Самое важное, что младшие могут воспринять от старших – это умение вместе обсуждать различные темы. Помимо этого, чтобы успешно планировать мероприятия, старшие инструктора должны представить реакцию младших и скоординировать мероприятия для них. Этот образ поможет им выбрать форму разговора на встрече, форму учебы – провести больше игр или больше обсуждения. Стоит также попытаться самим понять проблемы, которые могут возникнуть, и вместе подумать, каково наилучшее решение.
Принципы использования методики

  • Самая важная точка в использовании методики – возникновение общественного мнения, что быть инструктором – это самое важное и почетное, и тот, кто является инструктором младших детей, очень уважаем в коллективе.

Методика «Старший воспитывает младшего» включает три важных принципа:
1. Старшие выбирают роль воспитателей, желая испытать себя в ней и применить на практике ценности взаимодействия и сотрудничества.
2. Для того, чтобы передать ценности сотрудничества, разделения функций и взаимного дополнения, обучение и воспитание проводятся в группах.
3. Общение старшего с младшим происходит в естественной форме, когда уровни развития детей относительно близки: разница в 2 года оптимальна.

  • Возраст «старший воспитывает младшего» в начальной школе – начиная с возраста 6-7 лет и далее, уже есть возможность воспринимать и понимать точку зрения другого и пользоваться стратегиями, связанными с методикой преподавания. В этом возрасте дети способны организовывать и проводить ряд мероприятий для тех, кто младше, чувствуя и понимая их потребности.
  • Обучение командой – на всех этапах использования методики – как в подготовке, так и в самой реализации – рекомендуется, чтобы старшие дети действовали парами или небольшими группами в 3-4 человека.
  • Количественное соотношение «старшие – младшие»: желательно соотношение двое старших на группу из 4-6 младших. Возможно также 3-4 старших на группу из 10-12 младших.
  • Распределение времени на мероприятия «Старший воспитывает младшего» в учебной программе – рекомендуется, чтобы 10-20% учебного времени были отведены методике «Старший воспитывает младшего». Отведенное для этого время определяется, исходя из двух основных критериев: целей, которые методика призвана достичь, и способности старшего воспитывать младшего.

Подготовка инструкторов
Подготовка старших на роль инструкторов включает в себя в первую очередь личный пример воспитателей. Кроме того, они должны приобрести «инструменты» для преподавания, понять способ построения программы мероприятий, ее составляющие, порядок проведения: введение, средняя часть, заключение, распределение времени и т.д.
Воспитатели сопровождают старших в подготовке каждого мероприятия и в изучении обратной связи. Воспитатели помогают старшим в наблюдении и съемке мероприятий для того, чтобы затем вместе проанализировать процесс учебы. Такие обсуждения должны быть групповыми и помогают старшим учиться на своем опыте и опыте товарищей.
Опыт показывает
Опыт показывает, что в результате применения методики достигается множество дополнительных результатов, таких как улучшение групповых и личных показателей как старших, так и младших; улучшение результатов преподавания воспитателей, работающих по методике; резкое снижение открытого насилия в школе благодаря личному примеру, заботе и вниманию, оказываемому старшими, прививающими в группе младших ценности отдачи и позитивного влияния.
С помощью принципа «старший воспитывает младшего» достигается двойной эффект воспитания: как старших, так и младших. Младшие учатся у старших на понятном им языке детей, а старшие, принимая на себя эту роль, берут пример со своих инструкторов, лучше учатся для того, чтобы быть способными обучать, и приобретают свойства и навыки воспитателей. В дополнение они понимают и чувствуют, что ощущает воспитатель/инструктор рядом с воспитанниками, и так солидаризируются со своим воспитателем.
Методика направляет старшего ребенка на то, чтобы организовать материал, подытожить, законспектировать. Она требует от него мышления педагога, воспитателя. Чтобы обучать, нужно понять другого и его потребности. В действительности, если человек умеет учить, он умеет также и учиться.
Исследования
В программе наставничества, проведенной в Великобритании и охватившей 2372 ученика начальной и средней школы, которых воспитывали родители и товарищи, прошедшие обучение, и проводившейся в среднем 8.6 недель, у детей обнаружен значительный прогресс понимания прочитанного. Через 4 месяца после окончания программы воспитанники продолжали получать оценки вдвое лучшие, чем обычно в понимании прочитанного, а также в знакомстве со словами. (Topping K. & Whitley, M. (1990). Participant evaluation of parent-tutored and peer-tutored projects in reading. Educational Research, 32 (1), 14-32.)
Организация Partners for Valued Youth организовала учащихся с ограниченным знанием английского языка, находящихся в группе риска, как наставников для учеников начальной школы с низкими результатами в учебе в течение 4 часов в неделю. После участия в программе значительно снизилось число прогулов в группе наставников, и они пришли к более высокой самооценке в сравнении со случайно выбранной контрольной группой. Их воспитанники также пришли к лучшим результатам в чтении, снижению числа прогулов, а также уменьшилось число дисциплинарных нарушений с их стороны. (Robledo, M. del R. (1990). Partners for valued youth: Dropout prevention strategies for at-risk language minority students. Washington, DC: US Department of Education.)
Методика интегрального воспитания