Проблемы, возникающие в подростковой среде

Сегодня мы затронем очень острую тему, которая возникает непосредственно в ходе работы с группой: как бороться с проблемами, которые возникают в подростковой среде? Мы знаем, что это естественное и распространенное явление. Его причиной являются изменения, которые переживают подростки.

Психологи наблюдают, что поведение подростков в группе часто носит характер цепной реакции. Все может произойти за считанные секунды – вдруг кто-то нагло повел себя с воспитателем или проявил насилие к товарищу по группе, и атмосфера моментально взрывается: подростки начинают оскорблять друг друга, вступают в словесные перепалки… Это очень распространенное явление…
Воспитатели, находящиеся с детьми, постоянно должны подстраиваться под уровень группы. Но в работе с подростками воспитатели часто замечают, что дети пытаются подавить взрослого, разозлить его, проверяют границы его терпения. В какой мере воспитатель может позволить себе грубые слова и подобное агрессивное поведение? И что делать, когда возникает опасность причинения серьезного вреда? Что делать за секунду до и через секунду после? Ведь подросткам ничего не стоит оскорбить друг друга.
Среда определяет все. Подросткам надо показать все стороны действительности, но вместе с тем необходимо постепенно привести их к тому, чтобы их непосредственное окружение прививало им правильные образцы поведения. Все зависит только от ценностей. Всем очевидно, что дома и в общественном месте люди ведут себя по-разному.
Чтобы сделать из подростков преступный клан, злодеев, достаточно поместить их в соответствующую среду – они будут перенимать друг от друга стандарты поведения, и это затянет их, как воронка. Другое дело: если поместить детей в среду, которая будет демонстрировать им, что сдержанность и самообладание – это хорошо, правильно, поощряемо. Тогда они будут другими. Сработают гордость, зависть, желание почета – эгоизм, присущий каждому человеку. Когда человек в преступной среде ведет себя вызывающе, он делает это с целью показать себя значимым в своем преступном мире. Попав в иную среду, он захочет быть значимым в ней. Все зависит от ценностей, которые исповедует то или иное сообщество.
Если правильно, с использованием необходимых инструментов методики организовать подросткам такую среду, в которой они захотят быть хорошими, значимыми и выдающимися, мы получим возможность сформировать людей с более устоявшимися и высокими ценностями…
Методика интегрального воспитания

Социальное воспитание подростков

Как правильно построить детскую группу? Дети – это наше следующее поколение. Если правильно воспитать одно поколение, то изменится все общество. И здесь возникает вопрос: «Каким мы хотим видеть будущее общество?».

Последние исследования ученых наглядно показывают, что общий закон природы, с которым люди должны достичь соответствия – это закон равновесия, а следовательно – участия, солидарности и взаимопонимания.
Мы достаточно легко можем понять, что все части природы связаны между собой в единый организм. А если человек видит в природе нечто иное (один вид поедает другой), то это потому, что такое поведение свойственно самим людям: «Каждый осуждает в меру своих недостатков». Подобное понимание относится к восприятию реальности – явлению по-настоящему революционному. Мир не такой, каким мы его видим, и ученые начинают это обнаруживать, в частности, в квантовой физике.
Поскольку части природы взаимосвязаны, то все они зависят друг от друга. Неживое, растительное, животное и человек включены в одну систему, и если кто-то нарушает эту систему в одном месте, то в другом получает отрицательную реакцию: хотим мы того или нет, но природа стремится к равновесию давлений, температур и так далее.
Получается, что цель развития человека, которую нам пока сложно понять и принять, состоит в том, чтобы стать человеком универсальным. Это значит, что человек знает и выполняет все законы природы.
Каковы пути достижения цели?
Необходимо заниматься наукой о воспитании: как воспитать человека, чтобы он был универсальным, интегральным, глобальным, объективным. Ведь по своей природе человек не хочет считаться ни с кем, не способен на это и ничего не может с собой сделать.
Уступка, например, сегодня считается слабостью. Когда воспитатели и психологи пытаются говорить с детьми об уступке, то слышат возражения: «Если я уступлю, то откуда получу?». Таково влияние мира взрослых: сегодня никто не уступает никому и ни в чем. Даже мировые лидеры показывают нам пример того, насколько каждый настаивает на своем.
Получается, что изменений в восприятии ребенка возможно достичь только с помощью изменения окружения: если построить вокруг него особую общественную оболочку, которая даст ему соответствующие примеры и поможет измениться – как сейчас обязывает быть эгоистом…
При этом если взрослые заинтересованы в том, чтобы создать своим детям доброе гармоничное окружение, они естественным образом и сами обретают эти ценности в результате понимания того, что собственным примером изменяют своих детей к лучшему. Ответственность и любовь к детям обяжет их и придаст силы. Тогда и родители, и дети вместе устремятся в направлении правильного и гармоничного развития.
Методика интегрального воспитания

Развитие от 13 до 20 лет: Период полного становления человека

Возраст от тринадцати до двадцати лет – это этап полного становления человека в социальной системе. Если до тринадцати лет происходит школьное развитие, то после тринадцати начинается процесс приобретения профессии и становления семьи.

Выбор будущей специальности зависит от склонностей человека и должен происходить в возрасте до тринадцати лет совместно с воспитателями и с семьей. Если быть внимательными, то склонности – то, к чему тянется человек, – можно проследить достаточно рано.
Таким образом, в двадцать лет, при правильном подходе к воспитанию, человек должен быть мужчиной или женщиной в семье с детьми и вести свою полноценную, независимую общественную, семейную, социальную жизнь. Современное поколение детей к этому готово, а взрослые – нет.
Многочисленные исследования и данные статистики показывают, что в ситуации неполноценной и несвоевременной подготовки детей к жизни в социуме люди и в сорок лет не хотят жениться или не могут определиться с выбором профессии.
Возможны и такие ситуации, когда, создавая семью в двадцать лет, через два-три года человек бросает все и возвращается к маме. При таком подходе люди по сути всю жизнь продолжают оставаться детьми.
Практика показывает, что если правильно, в соответствии с методикой интегрального воспитания заниматься детьми, то с выбором специальности и созданием полноценной семьи они смогут определиться в возрасте до 20 лет.
От тринадцати до пятнадцати лет возможны «метания» в поисках нужного курса при выборе профессии. Этот выбор может простираться от рисования до математики, включая музыку и бокс. Возможно, подросток окончательно еще не выяснил, в какой области себя реализовать, поэтому необходимо дать ему возможность за эти два года определиться со специализацией.
Человеку, каким бы хорошим специалистом он ни был, в наше время приходится обучаться всю жизнь. После получения в высшем или среднем специальном учебном заведении качественной подготовки по профессии у специалиста должна быть возможность проходить дополнительные курсы непосредственно в рамках той деятельности, которой он занимается. Такого рода курсы должны быть непрерывными, поскольку известно, что специалисты в области любой профессии – в том числе врачи, биологи, зоологи, а также физики или химики – должны постоянно совершенствоваться, потому что сегодня наука развивается быстро и неуклонно.
На этапе тринадцати-двадцати лет очень важно заложить основы формирования будущей семьи. При этом того, что человек получил до тринадцати лет, недостаточно. Теперь родителям и воспитателям следует сопровождать его в качестве личных психологов.
С опорой на фактический материал воспитателям надо проводить разъяснения о том, каким образом устроены государство и общество, как ребенок должен выстраивать отношения с окружающими. То есть подрастающему человеку необходимо дать полное понимание основ всего общества – взаимоотношений, проблем и решений, поскольку в настоящее время даже для взрослого человека часто затруднительно обратиться в органы власти или к юристу; он не знает ни своих прав, ни того, как работает государственная система.
Такая работа, проводимая до двадцати лет, является очень сложной и должна быть систематической. Во время этой работы надо «слепить» серьезного человека. И после того, как на протяжении двадцати лет человек получит такое весомое сопровождение, можно уже думать о том, что он сможет в свою очередь сам быть воспитателем для подростков, идущих за ним. Именно такая работа сделает из человека взрослого.
Таким образом, если в программу становления человека ввести четкое правило: всю жизнь заниматься любимым делом, то есть много оснований для того, чтобы он был счастлив.
Человек счастлив, когда знает, что с ним происходит, и умеет себя реализовать. Вокруг него должно быть окружение, которое тоже понимает это и взаимодействует с ним. При ответах на вопросы («Почему это со мной происходит?», «Как построить жизнь, получая правильную реакцию от окружения?», «Как обращаться к окружению?») эти знания создают в человеке устойчивую опору, отталкиваясь от которой, он может идти дальше.
Методика интегрального воспитания

Развитие ребенка от 9 до 13 лет: Выбор профессии

В возрасте от девяти до тринадцати лет важным вопросом в развитии ребенка становится выбор будущей профессии. На что при этом должен ориентироваться юный человек: на свои особенности и склонности или на то, приносит ли избранная специальность доход? Каким должно быть влияние окружения взрослых? Как они должны помочь ребенку сделать выбор?

Сегодня вопрос выбора профессии часто встает перед подростком к концу школьного обучения, то есть в семнадцать-восемнадцать лет. В этот период он понимает, что школьная жизнь заканчивается и надо определиться с будущей специальностью и с местом дальнейшего обучения.
На практике для помощи учащимся в выборе профессии применяется целая серия психологических тестов: на определение профессиональных склонностей, способностей и профессиональной пригодности, опросники анализа личности и т.д. Часто опросники на определение склонностей и интересов ставят подростков тринадцати-четырнадцати лет в тупик: ведь известно, насколько нелегко бывает оценить самого себя – для этого необходимо уметь видеть себя со стороны, а потому ситуация выбора профессии «своими глазами» серьезно осложняется.
Поэтому выбор профессии должен осуществляться совместно с воспитателями и семьей. Склонности ребенка просматриваются уже задолго до тринадцати лет, и проследить перспективу профессионального становления детей на примере этих склонностей можно довольно рано.
Мозг ребенка способен вместить безграничное количество информации. Известно, что дети с легкостью овладевают несколькими иностранными языками, если с самого рождения находятся в разноязыкой среде. А потому нет необходимости ждать, когда мозг ребенка «окрепнет» – основы его разностороннего развития можно закладывать с самого раннего детства. Включая ребенка в разнообразные виды деятельности, с ранних лет возможно выявить его склонности, которые при востребованности перерастут в интересы и способности и создадут фундамент, облегчающий ему выбор профессии и своего места в обществе.
Такой подход упрощает и заметно сдвигает возможность выбора будущей профессии к более раннему возрасту. Для ребенка это происходит естественно и свободно, не требует обширного тестового инструментария и затрат времени в том виде, как это существует сегодня в искусственных условиях. Если специалисты, сопровождающие весь процесс развития ребенка вне семьи, имеют возможность непрерывно работать с детьми, причем с небольшим их коллективом (рекомендуется, чтобы в группе мальчиков было не более десяти человек, да и в группе девочек не более пятнадцати), склонности и интересы детей будут выявлены на ранних возрастных этапах. Это даст возможность организовать лучшие условия для развития способностей, присущих каждому ребенку, в различных видах деятельности.
Все это значительно упростит выбор профессии, причем не просто с точки зрения ее доходности и престижности, но и как лучшего способа нахождения человеком своего места в обществе.
Методика интегрального воспитания

Развитие ребенка от 9 до 13 лет: сексуальное воспитание подростков

В наши дни существует очень простая техническая возможность доступа к «эротической продукции» в Интернете, и, по наблюдениям психологов, сегодня уже в тринадцать лет подростки – особенно мальчики – активно этим пользуются. В связи с такой ситуацией родители часто обращаются за консультацией к специалистам с вопросом, как относиться к этому взрослым и как лучше выстроить разговор на эту тему с ребенком.

Конечно, можно долго фантазировать о том, как бы убрать из Интернета всю эротику или кардинально изменить общество взрослых. Но лучше исходить из реальности: изменить ситуацию вряд ли возможно, потому что «запретный плод сладок». Необходимо показать ребенку правильный подход к такому виду информации. Тогда у детей появится не искаженное представление, и они будут откровенны с родителями.
Сегодня подросток видит по телевидению и/или в Интернете фантастические, часто изуродованные картины «нашей действительности» и на основе этих примеров строит свою жизнь, совершает неадекватные поступки. Такое поведение является результатом «воспитания» современными средствами массовой информации.
В последнее время нередки случаи насилия среди детей и подростков, потому что в подрастающем поколении не заложена программа того, как правильно относиться к возникающим желаниям, как их уравновешивать и приводить в соответствие с требованиями морально-этических норм.
Перед родителями стоит задача дать детям правильные личные поведенческие примеры, максимально естественные, соответствующие законам природы, так как штампы СМИ часто созданы искусственно и, соответственно, не ведут к правильному взаимодействию в семье и обществе. Сделать это нужно мягким способом, чтобы не травмировать ребенка. При этом необходимо максимально учитывать его особенности и свойства личности.
Важно вызвать у детей ощущение контроля над своими чувствами. Сегодня подростки еще не могут справиться с нахлынувшими эмоциями и из-за этого способны дойти до крайней степени агрессивности и насилия.
Дети должны знать, что все происходящее с ними – естественные явления, и подобные склонности находятся в каждом. Эти склонности специально созданы природой, чтобы человек научился справляться с ними и правильно их использовать.
Без соответствующего понимания подростки будут заняты только одной темой и погружены в свои ощущения в течение нескольких лет, потому что, как мы видим, просто не могут от этого освободиться. В сегодняшнем юном поколении сексуальные импульсы сильны настолько, что заслоняют собой все остальное. Если же научить детей уравновешивать навязчивые мысли за счет психологических навыков, то это позволит им освободить часть времени и сил для других занятий.
Подход к половому воспитанию должен быть естественным. Подросткам нужно объяснить, что это природные инстинкты, существующие и у животных. В них нет ничего такого, чего нет в природе, включая появившиеся в теле ощущения. Детей очень успокаивает сознание того, что они не одиноки в своих переживаниях. Для них важно, чтоб об этом говорилось везде и открыто. Открытость темы снизит заманчивость и значимость, не даст развиваться всевозможным юношеским фантазиям. Отпадет необходимость искать «секретную» информацию, если можно просто открыть книгу или поговорить со взрослыми, с родителями. Кроме того, это дает подростку ощущение, что его понимают – а ведь именно эта тема занимает его больше остальных.
На начальном этапе следует говорить с мальчиками и девочками отдельно: мужчина – с мальчиками, женщина – с девочками. В дальнейшем мужчина и женщина вместе должны беседовать отдельно с мальчиками, а затем – отдельно с девочками. После этого можно смешивать группы и преподавателей. Все должно происходить в деликатной, естественной форме.

Поскольку инстинкты человека относятся к животному уровню, то главная задача – научить детей смотреть на себя с более высокого уровня. Они должны понимать свою природу, инстинкты и влечения: насколько придавать им важность и сколько уделять времени, как к ним относиться, чему отдавать предпочтение. Важно подводить ребенка к формулированию вопроса: сейчас это очень меня занимает, но для этого ли я живу? Нужно дать подросткам как можно больше времени и возможностей говорить об этом между собой.
Для такого перехода нужно подготовить инструкторов, воспитателей, психологов, которые будут просто беседовать с детьми. Пусть говорят на любые темы, но задействуют класс так, чтобы ребята почувствовали себя слаженной группой. Эти люди должны быть профессионалами настолько, чтобы могли видеть отношения между школьниками, умели направлять и исправлять эти отношения с помощью подобных бесед. Острый взгляд специалиста может предотвратить многие проблемы всего лишь за один урок в день. Нельзя требовать этого от учителей-предметников – их этому, к большому сожалению, и не обучают. Но можно подготовить людей для такой работы специально. Результаты проявятся немедленно, буквально в течение нескольких месяцев, если сделать это хотя бы в нескольких школах.
Методика интегрального воспитания

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: Воспитание мальчиков и девочек

Тема раздельного воспитания сейчас снова стала популярной. И видимо, не просто так об этом столько говорят – попробуем разобраться, на чем же основан подход гендерного воспитания и насколько этот метод актуален сегодня.

Мнение крупнейшего детского психиатра, доктора медицинских наук, профессора Галины Вячеславовны Козловской:
«В нашей стране раздельное обучение стало директивно применяться примерно с конца 50-х годов. А до этого воспитание традиционно было раздельным. Почему, спрашивается? — Да потому что испокон веку каждый народ ставил своей целью сохранение и приумножение здорового потомства. Поэтому воспитанию молодого поколения уделялось очень большое внимание. И не только среди аристократической прослойки общества, но и в среде бедняков детей старательно ориентировали на мужской и женский образы, считавшиеся идеалом данной культуры.
Интересно, что у всех народов, несмотря на многообразные различия между ними, женщины и мужчины резко различались в своих обязанностях, задачах, работах, и внешне, и внутренне. Это безусловно имеет под собой глубинную основу.
Женщина и мужчина — по-разному устроенные организмы. У них разный обмен веществ, разные характеристики поведения. Женщине, например, свойственны нежность, грациозность, мягкость, уступчивость, ранимость, терпимость, нерешительность. Мужчине, наоборот, присущи резкость, решительность, азартность, увлеченность, обуянность идеями, бесшабашность, удаль и так далее. Надо сказать, что в трудные моменты женщина вполне могла проявить очень большую смелость и находчивость. Но это именно в трудные моменты. А в основном, главенствующую роль традиционно играл мужчина. Хотя при этом женщина тоже всегда была активным строителем общества, но со своими задачами и со своими особенностями.
И казалось, что эти особенности присущи полам изначально, а значит, они могут быть сохранены, невзирая ни на какие педагогические новшества и социальные эксперименты. Поэтому-то в свое время общественность так легко согласилась на совместное обучение мальчиков и девочек. Было приведено множество доводов, почему раздельное обучение тормозит развитие общества. Говорилось, например, что при раздельном обучении не удается использовать задатки женского ума, что уровень образования, которое получают женщины, достаточно низкий, и в результате они бывают невостребованными в обществе, где правят мужчины.
Сторонникам совместного обучения мальчиков и девочек казалось, что эта новация безопасна и от нее общество получит одни только выгоды. Но выяснилось, что это не так. Выяснилось, что подобное вмешательство в воспитательные процессы вызывает большие изменения не только в поведенческом плане, но и на уровне биологии. В поведенческом плане отход от принципов раздельного обучения и воспитания меняет половую ориентацию, делая ее смешанной: феминизирует мужчин и маскулинизирует, омужествляет женщин. У женщин появляется стремление играть мужскую, доминирующую роль, а мужчины соглашаются на второстепенную роль, роль ведомого. И женщина, сама того не подозревая, обрекает себя на одиночество. Ведь такой феминизированный мужчина не очень-то ей и нужен! Ей нужен защитник — активный, сильный, бесшабашный. Короче, настоящий мужчина. А у нее под боком не мужчина, а ребенок, который сам требует защиты и помощи.
Так возникает страшный перекос ролей. Феминизированный мужчина, будучи инфантильным, женственным, ведет себя как ребенок. Тем более с женщиной, претендующей на роль командира. Это, естественно, порождает проблемы в семье и в воспитании детей. Феминизированный папа уже не может быть авторитетом в семье. Это уже не звено, к которому мама может обратиться за помощью, когда ребенок плохо себя ведет.
Феминизация мужчин приводит к нивелировке полов, конвергенции, сближению мужчин и женщин, к появлению этакого андрогина — существа, в котором нет четкого разделения женского и мужского начала. Отсюда ученые сделали вывод, что женское и мужское начало требует строгих воспитательных, традиционных приемов. И на примере такого, казалось бы, безобидного эксперимента, как смешанное воспитание полов — особенно в западных странах, где под влиянием феминисток, оно внедрялось очень жестко — мы сталкиваемся с серьезными биологическими проблемами: с уменьшением воспроизводства потомства, с массовым бесплодием…
Когда к нам обращаются с жалобами на неуправляемость, непослушание ребенка, мы всегда интересуемся взаимоотношениями в семье. Как правило, выясняется, что папа, даже при его наличии, исключен из воспитания ребенка. Мама выступает во всех ипостасях, а папа лежит на диване, смотрит телевизор и ни во что не вмешивается, не пользуется авторитетом. Ребенок же в таком случае проявляет яркое неповиновение. В конце концов, измученная мать приводит его к врачам, и мы первым делом советуем ей изменить взаимоотношения в семье. Если она следует совету, то вдруг выясняется, что когда те же самые указания дает ребенку отец, ребенок подчиняется. Как правило, такую реакцию дают именно мальчики. Они подсознательно чувствуют, что положение, при котором в семье командиром является мать, ненормально, и бунтуют. Аналогичную картину мы наблюдаем и в школе. Мариванна кричит-разрывается, а у мальчишки на его скучающей физиономии написано: «Да кто ты, тетка, такая, чтобы на меня орать?». А учителю-мужчине часто даже голоса повышать не надо — мальчишки и так его слушаются. Если же он вдобавок интересно ведет уроки — мальчики вообще смотрят ему в рот и ходят за ним табуном. Так что раздельное обучение (при условии, что в мальчиковые классы придут преподавать мужчины) может способствовать существенному улучшению школьной дисциплины.
Женское и мужское начало — это настолько традиционно, серьезно и фундаментально для человеческого общества, что, конечно, в наших генетических программах наверняка заложена половая ориентация. И хотя под воздействием внешних факторов она изменяется, это можно исправить, если придерживаться правильных, традиционных моделей поведения»
Что же делать?
Как уже говорилось, желательно, чтобы с трех лет девочек воспитывали женщины, а мальчиков – мужчины. Ни в коем случае такое воспитание должно быть не в каком-то антагонизме, а наоборот, в понимании правильной природы противоположного пола. Важно донести до детей, что природа сделала их такими разными, непохожими, чтобы добиться гармонии, причем гармонии на всех уровнях взаимоотношений: личных, семейных и общественных. Достижение такой согласованности является правильным воспитанием человека относительно другого пола.
У мальчиков и у девочек, конечно, должны воспитываться одинаковые установки на работу с собой, на выявление собственных внутренних качеств, на их анализ и сортировку.
Но у мальчиков и девочек эти качества совершенно разные относительно определенных категорий и ценностей — в первую очередь, по отношению к среде, окружению, товарищам, группе, классу.
Природа мальчиков такова, что они изначально более общественно развиты. Поэтому мальчикам надо помогать быть друзьями, быть в полной взаимопомощи, понимать, что без товарищей каждый не сможет достичь определенной цели; раскрыть так называемую мужскую дружбу. У мальчиков должен быть настрой на то, чтобы они стали товарищами между собой.
Девочки же, исходя из своей природы, не могут стать таковыми. Обычно бывает одна-две, реже несколько, подруг, и зачастую существует что-то вроде женского соревнования или естественного природного отдаления. Ни в коем случае нельзя нарушать природную установку, которая существует у женщин. Благодаря тому, что каждая женщина не связана вплотную с другими, у нее есть такие качества, которые помогают ей в продолжении рода, в воспитании, – это способность переключаться на детей, на потомство, на дом. В соответствии с этими качествами и должно быть выстроено воспитание девочек, так чтобы оно было направлено на развитие правильного, с точки зрения женской природы, контакта с окружающими, – не в виде дружбы, взаимной помощи и слияния, а взаимной поддержки, взаимного понимания и сострадания.
Вводимые установки должны касаться, в первую очередь, социального плана, взаимоотношений ребенка с родителями, сестрами, братьями в семье, товарищами или подругами в группе, школе, затем с людьми в социуме. При такой методике воспитания понимание ребенком социума будет развиваться постепенно и, став взрослым, человек будет способен контактировать не только с несколькими близкими людьми, а будет готов к качественному и эффективному общению сначала с собственной семьей, а потом уже и к полноценной жизни в обществе.
Методика интегрального воспитания

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: Надо ли наказывать ребенка?

Надо ли наказывать ребенка? Многие родители считают, что наказания — это естественная и необходимая мера для правильного формирования личности ребенка. Многие же мамы и папы сегодня придерживаются совсем другого подхода. Времена изменились, и родители хотят устанавливать с ребенком дружеские отношения, основанные на взаимной любви и понимании.

Но здесь часто возникают проблемы – родители не могут решить, как им правильно действовать. С одной стороны, дружеские или товарищеские отношения предполагают, что родители и ребенок должны быть на равных. С другой стороны, — это как будто невозможно, ведь в тот момент, когда ребёнок совершает проступок, родители обязаны отреагировать и тут сохранить дружеские отношения становится крайне сложно.
В результате, родители не могут решить, как правильно реагировать на «неправильные» поступки ребенка. В свою очередь, если ребенок чувствует, что наказание несправедливо (а он чувствует это почти всегда), то естественная реакция с его стороны — отторжение, либо агрессия. «Он как будто не слышит меня! Ему все равно, что я ему говорю! Он только огрызается», — традиционные жалобы мам и пап. От дружеских отношений не остаётся и следа.
Ребенок не выбирал, с какими свойствами и качествами родиться, и он не виноват, что проходит определенный этап в своем развитии. Родители должны научить ребенка понимать, что кроме возникающих в нём порывов, ему дан также разум, с помощью которого он может отслеживать, анализировать и контролировать свои эмоции.
Как это сделать?
Первое: важно, чтобы ребенок был наказан не в тот момент, когда он совершает проступок. Наказание должно быть правильно осознано ребенком и стать воздействием, которое поможет ему в следующий раз избежать подобной ошибки. Нужно просто зафиксировать его словесно, либо записать, а также обратить на него внимание ребенка. Далее самое лучшее – это выбрать конкретное время, когда обговариваются все происшествия и проводится беседа, например, в таком русле: “Вспомни, на этой неделе ты сделал то-то и то-то. Попробуй посмотреть со стороны на свой поступок, это как будто чертёнок, который выскочил и заставил тебя что-то сделать. Выскажи свое мнение о том, что произошло.”
Именно таким образом происходит воспитание человека в ребенке. А иначе он просто будет злиться, ничего не поймет, будет считать несправедливым наказание и постарается найти любой повод ускользнуть от него. При описанном же отношении к ребенку родители начинают возвышать в нем человека и уважать эту его часть. Ребенок поймет, почувствует, что его уважают, относятся как к равному, взрослому, советуются с ним и вместе с ним пытаются найти правильное решение.
Второй важный момент: ребенок в результате обсуждения своего поступка должен сам вынести себе вердикт. Иначе это будет не воспитание, а просто наказание. В данной ситуации ребенок должен быть действительно равным партнером. Такое совместное обсуждение, совместная работа над тем, что произошло необходима и уже сама по себе является воспитанием. Никакого наказания более не потребуется. Слово «наказание» следует вообще убрать из лексикона.
Таким образом, при правильно организованном воспитательном процессе, ребенок должен научиться, при поддержке родителей, из всего набора своих свойств, качеств, мыслей и желаний, самостоятельно формировать сначала маленького человечка, а далее – уже действительно взрослую гармоничную личность.
Методика интегрального воспитания

Как превратить псевдоколлектив в интегральную группу

Речь идет не о формировании псевдоколлективов или каких бы то ни было ложных отношений в группе. Напротив, посредством опоры на эмоциональную, мыслительную, поведенческую и мотивационную сферы жизни детей в специально организованной групповой форме, происходит развитие естественных качеств, как отдельного ребенка, так и целого сообщества.
Как превратить псевдоколлектив в интегральную группу
Распространение глобализационных процессов в мировом сообществе диктует направление индивидуального развития человека. Учиться этому единству дети должны максимально эффективно на естественных примерах. Формирование групп описанным в статье способом приводит ребенка к осознанию и ощущению существования принципов, способных объединить всех, например, общая цель, общее решение проблем, общее будущее. Это принципы интегральности, которые проявляются в ходе применения методики интегрального воспитания.
Интегральный подход включается в формирование разных сфер психической жизни ребенка и его поведения: осознание, ощущение, память об интегральном опыте, навыки его применения для решения возникающих проблем, эмоциональное переживание — и, что очень важно — формирует новую интегральную мотивацию.
На втором этапе работы, группы объединяются между собой сначала по 2, затем по 4-5 для проведения совместных мероприятий (в виде круглых столов, игр и пр.). На этом этапе у детей уже начали формироваться, как внутренние, так и внешние проявления интегрального отношения к сверстникам.
Теперь дети с другими индивидуальными особенностями, занимавшиеся прежде в отдельной группе, будут восприниматься уже через призму того ощущения единства, которое как раз и сложилось первоначально благодаря тщательному формированию малых групп схожих между собой детей.
Далее мы будем говорить уже о расширении у детей масштабов восприятия собственной сопричастности со всем миром и формировании его целостной интегральной картины, соответствующей современному формату глобализационных процессов.
Методика интегрального воспитания
 

Как правильно формировать детские группы

Часто перед воспитателями встают вопросы: как правильно формировать группы детей, нужно ли изолировать «плохих» детей от «хороших» и не давать им общаться, чтобы «плохие» не оказали негативного влияния на остальную группу; если в группе несколько агрессивных ребят, то как наладить их контакт с другими детьми.

Если в группе оказывается ребёнок, который резко отличается от всех других по свойствам, например, обладает от природы особенной физической силой, или повышенной агрессивностью, то на начальном этапе наладить в группе дружескую атмосферу будет крайне сложно — дети исходно будут относиться к друг другу недоверчиво, если не со страхом и агрессией.
Как известно, проявления агрессии со стороны сверстников — одна из самых распространённых проблем в детских коллективах. Дети крайне тяжело переживают такие ситуации, находясь в постоянном стрессе, становятся замкнутыми, неуверенными в себе. Нередко такие ситуации приводят к депрессии, нежеланию ребенка учиться и другим негативным последствиям.
Во избежание неблагоприятных результатов в группах интегрального воспитания на начальном этапе очень важно подбирать детей по относительно сходным чертам характера и поведения. В такой группе, условно называемой «класс», «развивающей группой» или «группой воспитания», дети должны подбираться так, чтобы участникам было легко создать дружескую атмосферу с взаимной поддержкой. Ребята должны понимать, что создание такой единой атмосферы – самое главное в системе интегрального воспитания.
Ни в коем случае не нужно отметать каких-то ребят и говорить о том, что есть дети хорошие и плохие! Задача воспитателя — создать такое окружение, в котором бы ребёнок максимально эффективно развивался. Чтобы создать группу для детей, обладающих особыми способностями или свойствами характера, воспитателю, конечно, необходимо приложить больше усилий, но такие трудозатраты действительно необходимы, они-то в итоге и приведут к наилучшему результату.
Если собрать, скажем, группу из нескольких сильных и агрессивных ребят, то саму методику возможно будет строить, исходя из индивидуальных особенностей этих детей, и тогда они не будут разрушать групповые процессы для других, и будут реализовывать свой потенциал, который им предоставлен природой.
В дальнейшем при таком подходе эти малые группы будут развиваться и образовывать целостный детский коллектив с единой дружеской атмосферой самым естественным образом.
фото Игоря Губарева
Методика интегрального воспитания

Развитие ребенка от 6 до 9 лет: лучший метод обучения — обсуждение

В возрасте шести-девяти лет дети должны научиться вести беседу, выражать свои мысли и слушать собеседника. Именно умение спокойно и аргументировано обсуждать любые вопросы отличает человека от животного, и закладывать эти навыки желательно уже в раннем школьном возрасте.

К сожалению, на сегодняшний день беседа — не достаточно развитая область обучения и воспитания. Часто даже взрослые люди не могут правильно выразить свою мысль, чувство, ощущение, задать вопрос, построить диалог или поддержать общий разговор. Поэтому дети и должны научиться вести диалог, высказывать свою точку зрения.
Использование в обучении беседы способствует развитию мышления, обучит детей выражать свои мысли в доказательной форме. Кроме того, использование беседы в системе развивающих занятий открывает большие возможности для индивидуального подхода к каждому ребенку. Воспитателю необходимо дифференцировать вопросы в зависимости от подготовки детей и привлекать к активному участию в работе даже наиболее слабых и пассивных.
Начиная с шести лет, с ребенком обязательно нужно говорить об окружающей действительности, постоянно расширяя его представление о ней. Например, после просмотра фильма следует обсудить его, по прочтению книг — организовывать дискуссию, но не в виде фронтального опроса учителем учеников, а при обязательном включении каждого, то есть любая встреча должна стать некой интеракцией, общим обсуждением.
В процессе коллективного обсуждения дети выясняют общие точки соприкосновения, что естественным образом помогает им научиться открыто и без страха выражать свои мысли и чувства, а не закрываться друг от друга. Таким образом, используя беседу как основной метод обучения, воспитатели научат детей общаться друг с другом, слышать друг друга и создавать взаимопонимание между собой. Данный процесс является определяющим в развитии полноценного человека в этот период.
Фото ИгоряГубарева (с) IgorGubarev
Методика интегрального воспитания